安恒

摘要：语文课堂问题的设计需要做到高效有为，为从当前的语文教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。高效有为的课堂问题设计要做到以下几点：提升教师素质，问题设计具有科学性和人文性。

关键词：“好的问题”设计；课堂高效有为；现状举措

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0062

课堂提问是课堂教学行为的有机组成部分，教师在教学中将需要学生认识和理解的知识转化成问题，使问题成为思维活动和探究行为的路径。当学生在回答过程中遇到思维障碍或理解肤浅的情况时，教师适时介入并进行点拨分析，从而带动学生加深理解、开拓思维。当前语文课堂问题的设计需要做到高效有为：高效，是指效率高；有为，是指有所作为。高效有为的课堂问题能指引学生进行有目的的思考和学习，同时培养学生思维的广度、深度和创新意识；高效有为的课堂问题还可以提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望、凸显学生学习的主体地位。课堂问题设计的成功与否，对于教学的成败往往有惊人的联动效应。

一、课堂问题设计的现状

从当前语文教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。

1.照本宣科式

很多课堂问题答案固定，而学生解决问题的过程就是搜寻课文、凭借记忆，思维呈闭合状，开合度小。学生面对这样的问题，缺乏真实体验，缺少参与热情。所以，语文课堂提问经常收不到回音，学生对教师的问题缺少兴趣，回答起来往往缺少方向，与教师形成一种课堂僵持状态，以致最后教师只能自问自答，草草结束课堂教学。

2.关注表象式

有些问题往往只是为问而问、无疑而问，目的是为了获得活跃的表面效果，学生围绕这种无意义的问题展开热烈讨论，来了精神却忘了学习，由此挤占了大量的课堂教学时间，使正常的教学计划无法完成。

以上两种课堂问题设计势必造成课堂效率低下、师生无所作为的情况。

二、“好的问题”设计特征

“好的问题”设计应能激起学生的兴趣和欲望，让学生积极思考、踊跃发言，课堂气氛活跃高效，师生在课堂上都有所作为、有所收获。教师能根据学生真实的心理特征、知识水平、认知规律设计问题。他们的问题新颖、深刻，视野开阔，富于变化，趣味盎然，能满足学生的求知欲、好奇心。能引导学生体验、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社会。学生一般需要用发散思维和求异思维，从多个角度探究得出属于自己的问题答案。教师能在教学过程中获得愉悦的感受，思维和情感得到激发提升。学生能在学习过程中获得知识的积累、能力的提升。

三、问题设计高效有为的举措

1.提升教师自身素养

首先，教师应具有广博的文化知识与丰厚的文化素养。语文教师要有扎实的专业知识，同时要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会、美学等。在此基础上消化吸收并形成自己的意识和能力，然后将这种意识和能力运用于对文本的研究上，从而达成对语文课堂的深度和广度的挖掘，进而使课堂问题高效有为。

其次，教师应对学情进行科学合理分析。学生由于天赋、爱好、成长环境等因素，在学习中存在较大差异，这种差异决定了其接受能力的不同。另外，由于个人生活阅历、思维品质的不同，师生之间、生生之间对文本的理解有很大差异。教师应公平对待每一个学生，让他们有机会充分发挥自己的个性和才能。同时也应针对不同对象，设计不同梯度的问题，满足不同层次学生的要求。由此，为高效有为的课堂问题打下良好的基础。

2.问题设计合理

合理的问题设计是课堂问题设计高效有为的基本前提。

首先，问题的设计要具有科学性。

（1）问题应是关键的而非枝节的。應抓住文章的关键词设置问题。教学《祝福》，笔者这样设置问题：到底是谁杀死了祥林嫂？问题一出就吸引了学生的注意力，他们觉得这样问很新鲜。笔者先让学生精读课文，然后分组讨论，最后得出结论，认为凶手是：①冷酷而自私的人的代表——鲁四老爷。他是造成祥林嫂悲剧的元凶。②同情祥林嫂而给他痛苦的最具代表性的人物“我”、柳妈。③自私的人——四婶、祥林嫂的婆婆、贺老六的哥哥、卫老婆子、鲁镇其他的人。总之，祥林嫂的悲剧是社会的悲剧。这个问题串起了《祝福》的整个阅读品析过程，包括了对小说人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。教师省去许多琐碎的问题，直奔文章主题，课堂的高效自然显现。

（2）问题应是精简连贯而非繁密杂乱的。随着新课程理念的实施，师生间的课堂对话越来越受到重视，我们在设计课堂问题时必须注意问题与问题之间应是连贯的、循序渐进的。教师应一点一点地将讨论引向文本的关键。笔者听过一节公开课《变形记》，学生理解起来有一定难度，但授课教师的问题设计非常好：本文写了什么内容？主人公想到了什么？其中对他来说哪些是非常重要的？主人公对他的态度怎样？由此可见主人公是什么样的人？为什么主人公会变成一个甲壳虫？作者想告诉我们什么？教师紧紧抓住文章内容分析，由表及里，引导学生逐步进入主人公的内心世界，进而引领小说的主题以及现代派文学的基本特征。

（3）问题应延伸有度。高效有为的课堂问题设计在延伸拓展时要注意限度，否则会使课堂重点不突出，影响教学效果。课堂问题的延伸拓展能使学生在更广阔的思维空间中进行多层次、多角度的思维，以此获得更多、更新的答案。课堂问题的延伸拓展也有助于学生创新意识和探索能力的养成。但需要注意的是：问题的拓展延伸要紧密围绕文本进行，切忌过于自我发挥、完全偏离文本和教学目标的限定。

总之，课文在变，学情在变，教师的课堂问题设计也必须随之改变。语文课堂提问应杜绝那些为提问而提问的做法，不能以制造活跃的课堂气氛为目标，而忽略了知识的传授、能力的培养。教师应担负起问题引领和思维点拨的任务，将自己定位为“引导者”角色，用“好的问题”设计串联起整个课堂，使语文课堂高效有为，引导学生的“思维”之船驶向更广阔的天地。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇中心中学221135）