封桂苏

摘要：有效提问是常见的教学手段之一，通过教师对问题的精心设计，能够激发学生的探究热情，使学生围绕主题，充分发散思维，学会思考，不断提升自主学习能力。本文将主要围绕初中历史与社会教学中教师的提问技巧进行讨论分析。

关键词：初中历史与社会教学；提问技巧；教师；学生

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0049

將提问作为学生与教学内容之间的纽带，能够使学生在思考和解决问题时，加深对教学内容的理解，启迪智慧，培养能力。在初中历史与社会教学中运用提问的教学手段，能够充分发挥学生的主观能动性，有效提高教学质量。因此，教师运用好提问技巧在初中历史与社会教学中具有重要意义。

一、立足课本教材，精心设计问题

作为初中历史与社会教师，为了让初中学生更好地理解和掌握教学内容，教师不仅需要对教学内容十分熟悉，还需要充分研读教材，建立知识体系，通过对知识间内在联系的把握，精心设计问题，以问题为向导，循循善诱，引导学生主动思考，加深对教学内容的理解，有效提升学习效率。

以初中历史与社会中“农牧文化的交融”的教学为例，教师可以通过对教材的认真研读，将看似杂乱、分散的政权名称找出来，将其作为教学主线，借助多媒体设备将其用图表的形式加以展示，用形象化的方式展现这些政权在历史发展历程中的变迁史，通过对学生依次提出这些政权如何进行分类，如何实现兴替，在特定的历史时期内，有怎样的具体体现，政权之间的兴替与交融的意义是什么等问题，引导学生由图出发，沿着时间线探究问题的内涵，充分发散思维，在解答问题的过程中构建知识体系，深刻理解并掌握教学内容。

二、创设问题情境，合理诠释问题

立足历史与社会的课堂，教师在教学过程中精心创设问题情境，能够激发初中学生探究问题的热情，用多元化的方式诠释问题内容，可以有效集中学生的注意力，深化学生对教学内容的认识，帮助学生培养深层次的思维能力，最大程度提升教学效果。

以八年级历史与社会教学中的“美国的南北战争”为例，教师可以在课程开始前在多媒体设备上播放照片《饥饿的苏丹》，吸引初中学生注意，让学生观察这张照片的内容，尝试解读照片的内涵，在照片旁边列出几个问题：你从这张照片中看到了什么，感受如何，造成这种现象的原因有哪些，这些原因带给你怎样的启发，让学生带着这些问题通过查阅资料，自学课本内容，充分进行讨论与分析，尝试进行回答，由易到难，层层递进，围绕教学主要内容合理诠释问题，最大限度激发初中学生的探究欲望，高效率实现教学目标。除此之外，教师还可以充分运用视频、文字或者设置实践活动等方式创造问题情境，依据学生的学习特点，对问题进行合理诠释，引导学生在轻松愉悦的教学氛围中进行有效思考。

三、及时引导点拨，掌握问题本质

由于初中学生知识水平有限，对教材内容的理解不足，在对问题进行思考时存在一定的思维局限性，常常会出现思路偏差，避重就轻等情况，因此，为了帮助学生更好地学习历史与社会的教学内容，教师需要根据学生的学习特点，知识掌握情况，问题探究进展等及时给予引导和点拨，帮助学生克服思维困难，深刻理解教学内容，更好地掌握重点与难点内容。

例如，在初中历史与教学中对“经济危机”的教学，传统教学方法常常采用直接对课程内容展开讲解，但由于初中学生知识储备不够，对经济危机的生活体验少，无法准确掌握经济危机的实质。而在教学过程中，使用提问的教学手段，可以通过视频营造一个问题情境，如教科书中“经济危机”内容出现的母女情景对话，让学生就自己感兴趣的角度自主展开提问，通过学生之间的问题分享建立起认知冲突。此时，教师需要及时给予指导，引导学生思考产生这些现象的实质原因是什么，“多”是如何定义的，相对谁而言等问题，帮助学生找到问题突破口，让学生学会运用历史探究思维，尝试从更广阔的角度深层次思考问题，在启发下不断进行自主探究，充分讨论，问题推演，有效掌握历史与社会的重点内容。当学生的思维进入错误方向时，教师可以组织学生就矛盾的问题展开一场辩论，巧妙利用学生的错误，激发学生的问题意识，使其更加深刻地理解问题的本质。

四、以学生为主体，鼓励提出问题

“读书无疑者，须教有疑”，学生在学习过程中不断提出疑问，能够更好地发挥学生的主观能动性，培养学生的逻辑思维能力。因此，初中历史与社会教师需要时刻以学生为主体，积极鼓励学生提出问题，营造平等、自由的学习环境，使学生由不敢问，不会问到敢于提问，精于提问，培养学生的质疑思想和探究能力，通过“不断提问——自我否定”的循环模式，实现对教学内容的深刻理解。

以九年级历史与社会教学中的“经济大危机”为例，教师可以采用学生自主提问的形式进行课程导入。比如在黑板上书写本节课的标题“谈虎色变的经济危机”，让学生根据书写的题目，思考经济危机有什么特征，这个标题带给你怎样的感受，你对这个标题存在哪些疑问，通过这些简单的问题引导，让学生根据标题提出自己感兴趣的问题。然后，教师再将这些问题记录在黑板上，组织学生围绕这些问题开展学习，通过阅读教材，小组讨论，分享课外资料等方式对这些问题逐一解答。教师需要对学生的回答及时给予肯定、补充或者启发性指导，帮助学生梳理知识脉络，通过对问题进行解答，以及再提问的方式层层扩展，深刻掌握教学重点内容。

在初中历史与社会教学中运用提问技巧，是探究性学习的主要教学方式，以问题为向导，通过教师的启发和诱导，循序渐进，使初中学生通过自主思考，掌握教学内容，以探究问题的方式激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]陈春风.初中历史与社会课堂教学提问策略的研究[J].神州，2018.

[2]黄燕丽.初中历史课堂教学的提问技巧[J].东西南北：教育，2018（6）：3-3.

[3]段凤梅.刍议初中历史教学中的提问技巧[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.教育部基础教育课程改革研究中心，2018.

（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验中学325200）