赵玲 王静

摘要：

在新课程实施中，学校应具备课程资源开发的意识。学校开展“爸爸妈妈当老师”课程活动探索，充分开发和有效利用家长的德育课程资源，弥补学校德育课程资源的不足，有效推进家校共育，发挥教育的合力，切实提高德育的实效性。

关键词：

校本德育课程  家长资源  开发  利用

家庭作为学生成长和发展的重要场所，蕴藏着宝贵的课程资源。现代教育理论认为：知识并非由教师传授的，应该是由学生靠自身去建构的。因此教师应在遵循学生主体性的基本原则上，积极发挥引导作用，为社会培养一批能够将知识灵活应用于生产实践的優秀人才。因此，学校可以把家长请进课堂，这不仅深受学生的欢迎，极大地调动了学生的学习兴趣和热情，还能弥补学校课程和师资的不足。

家长资源在学校课程资源中具有独特的补充价值，给学生传递多方面的信息，不仅激发了学生的兴趣，还让学生增长了知识、培养了能力，促进学生个性健全、全面发展。为此，学校探索开展了“爸爸妈妈当老师”课程实践活动，校家社联动，让每个孩子受惠。

一、德育课程中开发家长资源的思考

立德树人，德育为先。学校在课程资源开发的过程中，充分认识到家长这个不可忽视的资源，其拥有其他因素不可替代的地位。充分利用好家长的资源，形成德育的最大合力，早已成为大家的一种 共识。

作为拥有两千多名学生、三个校区的集团学校，家长资源自然是十分丰富的，家长的职业牵涉到社会的各行各业，其间不乏高精尖人才、各行各业专家，当然还有勤勤恳恳、默默奉献的普通劳动者。充分利用好家长这一个丰富的教育资源，有效补充和支撑学校的教育，拓宽学生的视野，是一件刻不容缓的事情。

为此，学校设计了“爸爸妈妈当老师”这一课程活动，充分挖掘家长资源，利用家长自身的专业知识为学生进行“配餐”，让学生走进并了解三百六十行;充分挖掘家长资源，让家长利用自身的工作资源为学生提供实践的资源，让学生体会劳动的艰辛与魅力;充分挖掘家长资源，让家长利用自身的人生经历为学生讲述生活的甜酸苦辣，让学生感悟甜蜜的生活需要靠自己的努力与奋斗……学校希望通过“爸爸妈妈当老师”这一活动，充分挖掘家长蕴藏的丰富资源，来补充和拓宽校本德育课程的实施途径，促进学生健康成长;帮助学生对学校、家庭以外的世界有更为深入的了解，做一个全面发展的人。学校希望通过“爸爸妈妈当老师”这一活动，让更多的家长直接走进校园，使更多的孩子受到家长们的教育熏陶。

二、家长资源开发的步骤

（一）摸清各年级家长德育课程资源

学校每学年向家长征询意见，列出学校德育课程资源的类别，发放征求意见单。班主任还要对自己班级学生的家长进行全面了解和沟通，在此基础上有目的地动员家长参加“爸爸妈妈当老师”活动，学校发放邀请函，邀请家长正式加入“爸爸妈妈当老师”的义工讲师队伍。

（二）实地考证家长提供的德育课程资源

为了确保家长提供的德育课程资源的适切性和可用性，学校对各班级提供的资源进行一次考证和筛选，不仅会与这些课程资源的提供者进行一次当面沟通，还会在当面沟通的基础上进行一次实地考察，看看上报的这些资源是否符合学校的要求，是否可操作，是否能促进学生的健康发展，这样就确保了家长提供的德育课程资源的质量。

（三）妥善协调各年级家长德育课程资源

通过推荐资源、优选资源，与家长、班主任一起商议协调本学期各班开设的课程内容，并完成内容、时间、地点、负责人等具体安排，让大家都做到心中有数，能根据安排做好各项准备工作。

三、家长资源利用的策略

（一）周密性策略

做好周密性的安排是开展“爸爸妈妈当老师”活动的前提条件，也是活动成功的关键。所以每一次活动开展前，学校都会做翔实而周密的安排和策划，指导活动有效开展。

1.周密安排

学校各班每学年根据家长义工报名的课程进行筛选，细致地制定活动方案，每周一下午第一节课，成熟一节开展一节，并对项目、地点、注意事项等做好安排，保证活动开展的安全性、有效性。

2.全程记录

家委会成员负责做好全程记录，对活动进行拍照、摄像，活动后收集好相关资料，进行视频的编辑，为活动后期的反思与改进提供可参考的资料。

3.制作“美篇”

每次课程活动后，家委会成员都会制作活动“美篇”，在学校微信公众号、学校网站发布，区教育信息网做动态报道，这些宣传方式也为后续资源的开发奠定了基础。

（二）互动性策略

家长来自各行各业，到校时间有限，每次活动前，班主任老师都会通过电话、家访等方式，与家长沟通，了解家长的想法、需要学校配合支持的地方等，教师针对具体问题进行指导和协助，与家长一起做好活动的策划和准备。家长在教师指导下负责撰写教学设计，并反复修改，最后确定教学方案，然后共同查找资料、购置教具学具、制作教学课件，争取每节课都能让孩子有所收获。

学校在活动中也注重学生的互动性，学生每参加一次课程活动，就要进行一次互动评价。评价分为两大环节：一是对自己参与学习情况的评价;二是对“爸爸妈妈当老师”活动的评价。评价不宜复杂，而是用五星的形式让学生对活动进行整体的带有直观感受的评价，提高学生对活动的重视度。

（三）反思性策略

为了让每一次活动都让学生能有所收获，能为后面的活动提供借鉴，学校要求每一次活动后，组织活动的老师和家长都要及时进行反思，提出合理化建议。各班还会将课程资料上传到班级网站和群共享，让家长共同分享经验，集体反思，提出合理化 建议。

（四）激励性策略

学校设计了“爸爸妈妈当老师”小护照、纪念章，学生每参加一次活动，就可以在护照上盖上一个纪念章。如“贺卡的制作”，学校为孩子盖上“巧手章”，孩子兴趣盎然。参与课程活动的家长认真准备、贡献智慧，学校也为每位家长颁发“家长讲师”纪念证书，感谢家长们辛勤的劳动和付出。

（五）持续性策略

由于受时间的限制，很多家长提供的校本德育课程资源不是靠一次活动就能全面呈现和落实的，很多活动孩子都没有尽兴。所以各班紧紧抓住一些好的德育资源，做进一步的规划和落实，让课程资源能得到最大化的利用。

多元化的课程内容、多途径的教育方式、多层面的执教老师，带给学生的是无尽的惊喜与兴趣，弥补了学校德育课程资源的不足，也体现了德育课程师资的多元化。孩子们走出校园、走进社会、走向大自然，参观、体验、实践，在观察中认识自然，在实践中领略各行各业的独特魅力，“校家社”共同育人，增强了家长们全方位育人的意识和能力，促进了学生的全面发展。实践证明，这种家校合作的教育方式值得我们深入实践与推广，有利于创新德育工作模式，丰富德育课程资源，拓宽德育的途径，引导孩子们“扣好人生的第一粒扣子”。

今后还要继续深入研究“家长进校园，拓展德育资源”的实施与推广，建立学校质量监督小组、后勤服务小组、家长义工团等，家长委员会、网上家长学校、手机家访、家长志愿者等工作还要进一步拓展深化，真正为孩子们建一所更加宽敞的、没有校门的学校，让学校每一个老师和家长都成为“守护天使的 天使”。