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语文课堂中如何培养学生的问题意识

2020-11-12尚凡敏

速读·中旬 2020年8期
关键词:问题意识语文课堂培养

尚凡敏

摘要:“每事问”这句话,是孔子对自己学生的要求。这句话高度评价了问题意识的价值和意义。宋代理学大师朱熹也说:“疑是恩之始,学之端。”“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这是宋代的另一位大学者陆九渊的观点。近代著名的教育家陶行知说得更形象,他在艺术诗里写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天功,只在每事问。”这一切都在阐释着培养学生的问题意识是创新能力的开始。

关键词:语文课堂;问题意识:培养

一、问题意识的概念

所谓的问题意识,是指活动主体在心里自由的条件下,凭借经验和习惯直觉能很快的对问题质疑的个性心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。问题意识是学生学习的先导,是学生学习心理最显闪光的标志。那么培养学生问题意识的重要意义是什么呢?

二、培养学生问题意义的问题意识的意义

问题意识的价值和意义,不仅被中外学者所肯定,同时也早已被科学史上的许多发明和创造所证明。在众多被落下的苹果砸中脑袋的人中,只有牛顿在考虑苹果为什么会掉下來,因此发现了“万有引力定律”;水开后,壶盖儿会跳起,这种现象人们司空见惯,也只有瓦特在思考,水壶盖儿为什么会跳起,因此才有蒸汽机的发明;伽利略发现彼萨斜塔的问题才会有“自由落体定律”的修订。这一切都在证明着问题意识是思维的动力,是创新的起点和基石,培养创新精神应始于问题意识。而在现有的语文教学中,问题意识的培养又存在着哪些问题呢?

三、语文教学中问题意识培养的现状

(一)问题呈现简单化

目标引导下的课堂教学上课要直接呈现所学习目标,有的老师教学目标或者导语中直接告诉学生,我们在这堂课需要解决问题。比如在《紫藤萝瀑布》这一课的教学中,有的老师就这样来设计到了教学目标:结合文章课堂的重点语句,体会生命的长河是无止境的,我们应该怎样去面对生活中的挫折这一主旨。这个目标的设计就使文章的主旨一下子暴露在学生的视野中,是文章失去了神秘感,也切断了学生产生质疑的兴奋点。

(二)问题涉及的表面化,碎片化

比如在《走一步再走一步》这一课的教学设计中。有的老师通篇涉问题,“故事发生的时间,地点,人物分别是哪些?”“我在什么情况下爬悬崖的?”“我爬到悬崖的顶上,我的心情是怎样的?”“父亲是怎样引导我一步一步的走下悬崖的?”这些问题就是过于简单,同学们一看而知。这些问题只是把原来的满堂灌变成了满堂问,其实这些所谓的问题并不具备引导学生思维的价值。

(三)问题设置的程序化

有些问题的设置,老师并没有给学生留足充足的时间,而是一个流程而已。比如用老师的阅读实践代替了学生的阅读实践;简单的把自己的心得,别人的研究成果教给学生;或者在短暂的时间内给学生提出很多问题。而这些问题,学生又没有充足的时间思考。所以这种问题只能变成教学中的一种程序,并不能真正地引导学生的思维。那么,针对以上在教学活动中,不利于学生问题意识培养的做法,根据当前学生不愿意或者不善于提问题的实际,我们应该怎样做好语文课堂教学中学生问题意识的培养?

四、语文教学中学生问题意识培养的方法。

(一)创设良好的教育教学环境和气氛

提倡民主,加强师生交流,鼓励学生质疑问难同时,充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主平等和谐的人际关系,消除学生在学习中课堂上的紧张感压抑感和焦虑感,从而在轻松愉快的气氛中畅所欲言,展示丰富的个性和鲜活的灵性。比如我在教授古诗《野望》时,面对着这样晦涩难懂的唐诗,我给学生提供了人物的生平及时代背景。这首诗的作者是王绩,生活在隋末唐初,是隋末大儒学家王通的弟弟,性格放荡不羁。一生三仕三隐。把这些背景教给了学生。学生就领悟到的一个立体的人物形象。这样学生再走进诗歌就会理解“西倚欲何依”的原因,就会理解“相顾无相识,长歌怀采薇”,是一种怎样的心情?这样,学生就会产生更多有深度的问题。如果反之。没有这些必要的补充,没有一个合适的氛围。教师只是把学生放到了一些晦涩的文字中,并且对一些大胆发问,经常质疑的问题不予重视,或许对理解不到位的同学加以批评训斥甚至讽刺挖苦的话毫无疑问。学生的问题意识。就会被遏制,学生的创新精神也会被扼杀。

(二)巧妙设疑、布疑、激疑和质疑

注意采用启发式教学,以问题为中心,精心设计问题情境,巧妙设疑布疑,激疑和质疑,促进学生问题意识的发展和提高。课前不明示学习目标,而是把发现的权利交给学生,在问题的设计中,不要涉及一些浅层次的,零碎的问题,而是着眼于整篇文章设置一个主问题,在主问题的引导下,让学生自主学习,一步一步的进行归纳比如在皇帝的新装一课的学习中。老师就设置了这篇文章,围绕着哪一个字进行展开。这样呢。学生就会把各个情节各个人物他的共性找出来,找到一个共同的点,学生就有一个全局观,问题的思考也就比较深刻

(三)把探究结构变为辨析问题

课堂教学中应以辨析问题作为经常性的训练,把问题的答案解决看作是辨析问题之后水到渠成的事,辨析问题就是教师引导学生对师生双方提出的问题从出发点,角度和思路上加以辨析,以达到学生明白应该从怎样的角度提问,对同一个问题从不同的角度提问,别人提问的价值,积累经验,总结教训的目的。

总之,创新精神是教育的核心,问题意识的培养是语文教学中急待解决的问题,作文一名语文教师,任重而道远,语文课堂中学生问题意识的培养将是一个永久的课题,激励着我们不断的探索。

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