赵娟

摘要：听是语言学习的输入口，没有听的有效输入，会大大阻碍英语的学习。或者将英语的学习畸形化。因为听不好、听不准，孩子们就不敢开口，说就成了老大难。语言不说则无了动力，语言学习成了死水一潭。不重视听，是“哑巴英语”的起源点;不重视听，语言学习不会有长远的发展。

关键词：英语课堂;听力教学;重要性;实用性

在课程标准中，听力教学的分级目标均被列在其分级目标阐述的首位。可见听力这一能力培养的先行性和重要性。在课程标准中，其一至五级分级目标为：

1.喜欢听他人说英语;

2.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;

3.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事;

4.能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事;

5.能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

在小学初始阶段，有相当多的孩子没有培养出”喜欢听他人讲英语”的乐趣，没有养成很好的听的习惯，导致听的能力不足。到了课堂上，当老师使用大量英语课堂用语教学时，或者仅仅是高年级讲习题读句子时，孩子听课都跟不上，听不出、听不懂何谈成绩，何谈语言理解、输出能力？这也导致了后续课堂上教师被那些昕不懂的孩子负推动者，不敢再用全英教学。一个很好的沉浸式学习英语的机会就早早地彻底失去了，英语的学习就进入了“填鸭式”、“哑巴式”、“天书式”的死循环中了。为了改变这样的状态。首先，小学学段的英语教学一定要以培养孩子的听英语的兴趣，可以配合模音等来体会英语发音特点以感受英语语言独特的韵律美，并勤加练习，也可以进行“自然拼读法”讲授，让孩子熟知英语这一音型字的发音规则。初中阶段，结合小学英语词汇汇总表，教师可以继续进行“自然拼读法”的讲授与总结、练习、提升。在培养兴趣的基础上，打牢孩子们的理论支持。此时教师可并行渗透音标授课。切忌孤立进行音标学习，尤其是在六年级的时候。六年级的孩子仍然容易将音标和字母混淆。导致音标学习的负影响。结合音标学习时，可以类比语文里拼音的拼读法，让孩子体悟音标是如何在一起拼成一个单词的发音的。比较直观、易理解接受。在随后的授课中，教师要随时随地地纠正孩子们的错误发音，千万不要放过错误发音。可能纠正时孩子们不会一下子重视起发音或者一下子改掉错误发音，但是如若置之不理，孩子们一定会想当然地随意发音，那么时间一长，不重视发音的风气就会蔓延开来。这样会导致孩子们自有一套发音系统，与正确的发音系统不符，那么孩子将很难听懂教师以及录音材料里的英语。严重影响后续学习。到了高年级时，孩子们经过不断训练，通过深入了解学习就能发现、体悟发现英语语言的动人之处，发展浓厚的听英语、学英语的乐趣，磨出一双“英文耳朵”。另外，为提高听力教学，提高英语教学水平，要求教师能坚持全英文授课，可以适当加以汉语解释。让孩子能够在课堂上体会练耳听英语的现实意义，有现实的迫切需求。

下面，结合实际，以鲁教版九年级英语第二单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.A部分的听力为例，列举初中英语听力授课的几个实践操作方法。

鲁教版教材以人教版教材为范本整合资源。其听力部分以听力活动环节为逻辑展开，在听力活动开始前都有准备环节la，以提前让孩子们体会语境，铺垫词汇。la环节不可或缺，教师应重视la的话题带人或者语言铺垫的作用，对其加以良好、充分地利用。本单元的la环节，首先将孩子们带人话题“青少年被允许或者不允许做的事”，教师可以引导着孩子们结合自己的生活实际谈论自己家庭和学校里被允许或者不被允许做的事，然后让孩子们观察主题图片，预测录音内容。本单元录音材料的三个主要谈话内容“坐同学车去购物中心”、“看同学打耳洞”、“买裙子”，虽然“看同学打耳洞”“买裙子”极其贴近生活，也不存在明显的文化差异，但是三个内容放在一起，跨度还是比较大的，孩子们不能做到灵活跨域，思维“转场”不成功。另外，美国等国家的孩子16岁可以拿驾照，这一背景知识多数孩子也不知道，需要及时补充或者提前铺垫。基于此，在进行lb听力任务前，应该添加一个听力复述环节，教师使用播放器控制录音，一句一放录音，让孩子复述录音内容，然后再判断lb三个句子。最后可以再听一遍，进行lb验证的同时，控制性地停顿听力材料，提出问答形式的问题，提升孩子们的昕性理解能力。同样的，在进行2a环节之前，也可以进行“听力复述”活动。如果不加这一环节，多数孩子们仍然只是靠听到的只言片语去判断lb的对错。这其实是靠猜。是猜测出来的。“猜”所昕到的英語，是现在孩子们进行英语昕以及听力测试时的现状。初中阶段靠猜测反映到成绩上也许仅仅是3-5分的差距，但是到了高中，那就是傻了眼，无法进行听力考查项目了。所以“听力复述”的方法，适用于所有听力教学课时。孩子们只有每一句都听懂了，那他才能既准确抓住细节信息也能全观把握，理解性的题目就不在话下了。另外，“听力复述”的方法，也是孩子们模音的进阶发展。“听力复述”是以慢速复现了孩子们听后的思维活动，通过这种展开式的听力教学操作，能提升孩子们准确获取、加工信息的能力。经过一课课地训练积累，孩子们快速听懂语篇材料也不在话下了。

语言听的能力隐于无形，但却是语言学习的基础。听力教学必须是英语学习的重头戏，借此，听力教学可引领英语教学。