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基于语块的高中英语听说读写一体化教学模式探究

2020-11-12 05:00:13 速读·中旬 2020年8期

黄开连

新课程改革对高中英语教学提出了更深层次的要求,不仅要高质量完成基本文法内容的教学,还要注重学生综合能力素养的提升,推动学生听、说、读、写能力的协同发展,强化学生的语言应用与学科思维能力。在高中英语教学中,听说读写都是重点的教学要点,实现其一体化教学才能真正落实提升学生综合能力素养的总要求。语块综合了语法、语义以及语境,是具有特定用法的最小语法结构体。本文以译林牛津版高中英语为例,通过语块的教学设计,从英语教学中的听说读写四要素层面解析一体化教学思路。

一、听说读写—体化教学总体要求

在传统的英语教学中,听说读写这四个模块往往是被割裂开来的。分开来看,对于这四个不同的教学模块,一体化教学的情境要求是昕懂、说准、读精、写好。

听力是考核学生英语能力的重要内容,也适应用英语进行交流的基础。在教学过程中,教师要丰富听力材料的形式,选择一些学生容易接受的笑话、故事等来开展练习,增加学习乐趣。除了课堂,听力训练更应是一种日常行为,英文广播、英语影视资源等,都是学生提升听力水平的重要补充;

“说”即朗读,要求做到发音、连读、重音、断句以及语调的准确。在课文教学中,教师要强化对学生英语诵读能力的训练,提供必要的指导。准确的朗读方式能够帮助学生准确记忆英语句子,同时也能提升听力水平;

“读”可以理解为阅读,这与上面所说的“朗读”不同。阅读训练,其目的是强化学生掌握英语文字的能力,不仅要读懂字面意思,还需要结合具体的语境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在这一环节,学生最大的障碍就是词汇储备不足,这因如此,很多师生就陷入了一位增加词汇量的误区。事实上,在英语阅读中,重要的对于文章整体的把握,单个的词汇对其影响很小,在读懂大意之后,结合上下文,基本也就能猜出这个词汇的意思;

写作是英语综合应用的体现,良好的英文书写能力要求用词准确、结构完整而精炼。在现阶段,学生的英文写作很多都是中式表达,机械地将中文语义翻译成英语,这种表达方式脱离了英语本身,很容易出现用词单一、结构冗长、语义不通等问题。在写作教学中,教师要强调对文章整体的把握,保证写作出来的文章具有明确的主题,而不是松散的句子结构拼凑而成的文字。同时,要引导学生做好词汇、短语的积累,写作的过程其实就是围绕一个主题实现由短语到句子,再由句子到文章的过程。

二、基于语块的—体化教学案例

[教学主题]My new teachers

[Part 1]VocabularV and Listening

从定义上看,语块是语法、语义以及语境的综合,具有词汇和语法的双重属性。学生通过听与说,用英语来描绘自己的老师,描绘人物的内外特征,培养学生的语块意识,训练学生的听说能力。

教师通过介绍,引导学生思考,让学生用描述人特征的词汇来描述自己眼中的老师,比如kind,friendly,popular,patient等基础词汇,在此基础上介绍一些形容性格特征的词,如serious,strict等。完成上述内容后,构建与这些词相关的语块,比如be kind/friendly to sb,he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落实到听说训练上,让学生完善所构建的语块,用完整句子的形式来回答“Why do all students like this teacher?”。通过回答这个问题,学生的听说技能得以训练,也为后续的教学奠定基础。

[Part 2]Reading and Vocabulary

在这一阶段的教学中,教师可以组织学生观察给定的三个老师的图片,猜测其个性和教学风格,用上述语块描述对三位老师的第一印象,进而引入新的讨论话题“My new teachers”,让学生学会用语块描写自己喜欢的老师,包括特征、风格等。最后,教师给出一些重要的提示,让学生复述文章的主要内容,培养学生阅读理解能力,同时也训练学生的英语表达,全面提高学生的英语应用能力。

[Part 3]Writing

写作模块主要基于上面两个教学过程对学生语块意识的培养基础,借助已有的话题语块,将描述人物性格确定为内容,以语块输出为练习重点,提高学生的写作能力。 在具体的写作教学环节,教师需要科学设计每一项内容,比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常见的英文作文要求,文章主体结构可分为三个部分:开头、主体与结尾。

A.开头

文章开始需要点题,简要概括人物特征。

B.主体

根据具体的要求详细介绍老师的特点,可以包括外貌特征、教学风格、教育主张等,由表及里,由浅人深,全面描述自己喜欢的老师及其特点。

C.结尾

这一部分是对自己喜欢的老师的综合评价。结合前面教学阶段学生对语块的掌握情况,教师可以设计不同的应用语境,为学生创造更多的语块应用机会。如果学生存在困难,教师也可以提供框架或者可以参考的话题语块,比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口语训练中,不需要过分强调语法的严谨性,要鼓励学生表达自己的观点,而不是用中文的表达方法,构造复杂的句式结构。這在写作中也有类似之处,在保证词汇、语法准确的前提下,适当使用长难句型,更重要的还是将句子服务于文章主旨,增强文章的主体性。

三、结语

高中英语学习阶段是培养学生语言综合应用能力的关键时期,因此在教学过程中,教师需要转变教学观念,突破应试观念的束缚,引导学生采取多种形式进行语块学习,培养学生的语块应用观念,重视听说读写一体化教学模式,结合教学实际情况设置专题教学,因材施教,系统性地提高学生的英语应用与思维能力,为学生的后续学习与发展提供坚实的语言基础。