摘要：首先本文介绍了SPOC和智慧课堂教学模式研究现状;齐次阐述了在高职数学教学中采用基于SPOC+智慧课堂教学模式的必要性：再次举例并给出SPOC+智慧课堂教学模式的实施方案;最后指出实施该教学模式的重要意义。

关键词：SPOC理念;慕课;智慧课堂;诊改

一、背景及现状

SPOC（ Small Private Online Course），率先由加州大学伯克利分校的慕课（MOOC）负责人福克斯教授提出，是为了弥补MOOC在学校课程教学中的不足，让在线教学的MOOC资源可以灵活应用于较小规模群体。基于此国外许多高校纷纷开发了各自的校本SPOC课程并用于教学实践，极大地提高了教学效率。随着2014年中国职教微课及MOOC联盟在同济大学正式成立，国内各职业院校也开始致力于开发高质量的SPOC课程，改革高职数学教学中的传统的不合时宜的课堂教学模式，极大地提高了高职数学课堂教学效率。

智慧课堂是基于大数据时代技术支持的课堂教学模式，具有以下主要特征：大数据、高效性、个性化、合作、灵活动态和机智性，智慧课堂的教学模式一般采用“8+8流程”模式，即教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续进步的过程循环：在这样的大背景下，“SPOC+智慧课堂”教学模式应运而生。

近期高职院校的教学诊改工作正如火如荼的开展着，要求高职高数教学必须要结合新时代新技术基于SPOC课程与智慧课堂的特点，将两者结合起来，结合当前的大学数学教学现状，应用该教学模式进行教学已是大势所趋，也是迎合“教学诊改”的必然产物。该教学模式不仅能够实现教学的课前、课中和课后的全程跟踪，也能够依据学生的不同情况实施“因材施教”和与专业相结合，真正做到“以生为本，服务于专业的目的”，极大地提高了教学效率。

二、在全国开展教学“诊断”的新形势下，实行基于SPOC理念的大学数学智慧课堂教学模式教学既是形式所迫，也是符合高等教育教学内在发展规律的正确选择

（一）运用“SPOC+智慧课堂”教学模式是应用型大学数学教学目标决定的

应用型大学数学教学目标决定了是为专业服务，为学生进行后续学习提供必须、够用为度的数学知识。因而决定了大学数学既是基础课又是工具课和服务课，大学数学不仅要培养学生的思维能力、计算能力、解决问题的能力，而且还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必须够用的数学知识和数学思想方法。一方面，由于应用型大培养目标是培养技能型人才，因而专业众多，不同的专业对数学就有不同的要求，有的专业需要线性代数的知识，有的专业需要较多的微积分知识，有的专业需要概率论知识等，这就要求教师要根据不同的专业开发不同的校本SPOC课件，以便为不同专业学生提供较为周到的服务。

因此，要想培养出高质量的人才，就要充分发挥大学数学课程在各专业课程教学中的独特服务功能，就必须全面系统地进行大学数学课程建设，改革教学模式，提高教学效率。

（二）运用“SPOC+智慧课堂”教学模式是应用型大学数学教学现状决定的

随着手机、电脑、平板等通信工具的普及和网络的迅猛发展，学生对新信息技术的依赖越来越严重，很多学生已经离不开手机和网络。尤其是在应用型高校手机依赖尤为严重，发现在不做明确要求的情况下，无论什么课程都会有大半同学看视频，听音乐，打游戏，尤其是在用传统教学模式教授大学数学这样相对较抽象较难理解课程的时候，学生参与度极低。因此进行新的教学模式改革是势在必行。课上的不够精彩，有趣，有用，学生就不愿意参与，学生就会走神，玩手机，打游戏等。因而只有让学生觉得有用，有意思，有事可干，可以干成，有成就感，才能够让学生真正的戒掉“机瘾”。

三、基于SPOC理念的大学数学智慧课堂教学模式的具体实施方案

（一）改造MOOC课程，开发校本SPOC课程，真正做到因材施教

MOOC课程面向的对象太广，内容偏难，不太适合我们的学生，因而要对其内容进行加工改造，为我所用。将视频内容和课堂教学同步化，自制SPOC课程，做到以生为本，因材施教。如何能实现“以生为本”，由于高职院校的学生已经通过入学考试、分班等方式对学生进行了筛选和化分，学生同质性较强，再加上学生人数相对较少，教师可完全洞悉了解学生的多方面信息，如以往的课程成绩、以往的具体表现、个性差异、优缺点、学习方式等，因此教师可以根据不同的专业需求开发自己的SPOC课程，事实证明SPOC课程也更加适合学校教学，尤其是适合专业众多的高职院校。

（二）课堂践行智慧课堂“8+8流程”式教学

1.课前，教师可下载MOOC等优质资源、结合自身实际自制的SPOC课程以及问题推送给学生，学生凭自己的学号、密码登陆提前预习。

2.课中，课堂变成互动答疑交流探究的场所。一是采取电子席牌技术实现智慧考勤，形成课堂活地图;二是通过学生端学习平板影响并管控學生课堂学习行为，采取以下办法使课堂动起来。可运用知识能力拓展的教学方法开展教学。问答教学方式：让学生对学习过程中的问题进行提问，其他同学可进行抢答。这种模式可以让学生相互扮演教师的角色，老师可即时地给提问和抢答的学生点赞、评分，例如定积分概念一节，学生问“西瓜的体积可以求出来吗？”，有学生回答“测量，建模，建坐标系，分割求和取极限”的方法，回答的很棒。接龙方式：对于流水型的、模块型的知识，可以采用接龙的形式，让学生一个接一个的回答，这也是传统教学中比较常用的，选取某一小组的同学回答就可以。思维导图方式：学完某一章节模块知识后，让学生画出知识思维导图，这也是系统性回顾知识的不错的方法，也可以让学生课下画好带到课中进行展示（如是大班授课可以让学生提前拍照发给老师，老师做成PPT并展示）。这样可以锻炼出学生的理解能力，凡是知识只有理解了才能够出考题，同时还要思考一个错误的问题。选择战队形式：针对较为深奥难懂的数学内容，比如极限、连续、导数和定积分的概念等可以采取最强大脑节目中的战队形式。设置不同的题型和答案。让学生进行自由选择，并站在自己的战队里，然后每个人选择其他战队的人去说服，活动结束后看看每个战队的变化，让改换战队的同学来讲一讲为什么会改变答案。写歌＼写快板＼微电影形式：课堂并不一定是肃穆严谨的，也可以是轻松活泼的。可以让学生自己把知识编写成歌词、快板等多种形式。也可以让学生制作成微电影的形式来将知识融人情景剧、顺口溜等。总结的重要性，师生共同总结，老师问，学生答：老师以问题的形式引导学生回顾本次课的主要内容。

3.课后，学生借助教学辅助系统进行复习、巩固、提交作业和新课预习，同时，教师也可借助该系统实现智能互动答疑和监控评价的双重目的。

四、开展基于SPOC+智慧课堂教学模式研究的意义

优质的MOOC资源得到了充分的共享利用，教师可通过幕课平台，对优秀的教学视频和资料进行整合，大大的拓展教学思路，创新教学模式;学生通过SPOC平台，可获得高质量的有针对性的学习材料，接受世界一流教学的同时提高自己的学习效率。

SPOC重新定义了教师的角色，教师不仅仅是知识的传授者，而且还是学生学习活动的促进者、指导者和引导者，通过SPOC平台，教师可以从大量的重复劳动中解放出来，把更多的精力放在与学生的课堂讨论、交流与答疑等活动中，更加激发了教师的教学热情和课堂活力。

智慧课堂教学模式彻底地改变了学生在学习中的地位，学生成为学习的真正主人，他们可以畅所欲言，可以发挥各自的主观能动性，使他们有事可干，有成就感，享受到学习的乐趣，极大地提高了教学效率。

总之，在教学“诊改”的大背景下，基于SPOC+智慧课堂的教学模式是顺应应用型大学数学教学发展规律的教学模式，随着它的实施和不断完善，会使大学数学的教与学变得越来越和谐，教师教的越来越轻松，学生学的越来越快乐。

参考文献

[1]王峥.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017（01）.

[2]苏小红，基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（07）.

[3]刘邦奇，“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.

作者简介

吴长中，男，汉，安徽省合肥市人，硕士研究生，安徽邮电职业技术学院，副教授，研究方向：基础数学。