张杨

（南京邮电大学通达学院，江苏 南京 225127）

0 引言

独立学院作为一种介于普通高等学校和高等职业学校之间的大众型的教育机构，以培养“应用型”人才为主，注重对学生理解能力、实践能力和创新能力的开发。电工电子实验课程旨在巩固学生的数电和模电理论基础知识，了解相关仪器仪表的操作流程，熟悉电子电路设计自动化（EDA）软件功能，掌握电路分析和设计的基本方法。通过该课程的学习，培养学生的动脑、动手能力，提升严谨细致的作风和不断创新的能力[1-2]。

1 电工电子实验课程教学现状

电工电子实验在南邮通达学院的授课对象是理工类大二学生，他们在大学一年级已有相关课程的学习，所以具有一定的模、数电学习的基础。该课程有48个学时，10次课，实验内容以教学大纲为准，以小班形式授课，人数在30左右。当前的教学方式为：课前，要求学生根据实验大纲预习实验内容并完成预习报告。课堂上，教师检查预习报告并根据预习报告情况做实验讲解。教师讲解完后会预留充足的时间给学生独立做实验，学生完成实验举手示意并由教师验收。

1.1 学生基础差，缺乏预习监督机制

实验教学需要教师讲得少，更多的时间留给学生实际操作，这就要求学生课前有充分的预习准备，实验时有较高的自觉性和较强的动手能力，但每次学生的预习报告情况都不理想。验证性实验的预习报告，学生不能够准确求出理论值，甚至相关的实验原理都不清楚；设计性实验的预习报告，学生不能完整的写出设计过程，在不清楚基础理论知识和实验原理的情况下，想做好实验就变得非常困难。如果教师在课堂上再去给学生回顾理论知识，那么留给学生实操的时间就不够了。

在本门实验课程中，课前预习是尤为重要的，学生却表现得差强人意，主要原因有以下几个：①该课程主要内容包括模电、数电的实验，而这些知识是大一学的，对于大多数学生来说有些理论知识已经忘记。②学生虽然都按照教师的要求完成了预习实验报告。但大部分都是摘抄课本中的相关知识介绍，没有写到重点，比如：基本原理、实验过程设计等。

1.2 学生自主学习能力差

现如今学生从小接受的是填鸭式教育，自主学习的能力稍有欠缺，而该课程需要学生能够理论与实践相结合。“应用型”本科院校学生的理论知识比较薄弱且运用过于死板，不注重知识的融会贯通，因此在考试时稍微改一下数据，有部分学生就不会完成实验。而且随着信息化时代的不断发展，学生在网络平台就能找到完整答案，这样教师就很难判断学生是否真的掌握了这个知识点。学生独立解决问题的能力差，其实很多问题教师在课堂上就强调过，但是学生不会主动记笔记，在实验过程中不管遇到什么问题，第一时间就是举手向教师寻求解答，完全没有自主思考，不会自己想办法去解决，以上这些问题对课堂教学活动的顺利开展造成了较大影响。

2 电工电子实验教学改进措施探讨

2.1 混合式教学模式的设计

针对独立学院电工电子实验教学模式中存在的这些问题，结合混合式线上、线下教学的特点，我们对教学组织环节和评价体系进行了重新设计。混合式教学是将传统的线下课堂教学与线上网络教学有机融合后形成的新的先进的教学模式[3-4]，学生利用课余时间对线上教学视频进行自主学习并完成预习报告，然后带着问题进入课堂，进行有针对性听讲，有了足够的理论知识储备，学生就够独立完成实验，并撰写实验报告。依托于“互联网+教育”，混合式教学既突破了传统教学模式受到的时间与空间的限制，又解决了纯网络教学中师生分离严重的问题[5-6]。

2.1.1 教学组织环节的设计

在课前，教师通过教学平台将课件资料下发给学生，学生在课余时间通过自主学习，配合教师精心制作的理论教学视频，有针对性的做好预习。在经过理论预习以后，学生可以根据实验要求，模电实验计算出理论值；数电实验设计电路、拟定调测方案、并通过Multisim软件仿真。若在设计过程中遇到问题可以发至教学平台，学生之间进行相互讨论，教师也会有相应的监督指导，学生通过线上预习，加深对理论知识的理解。

教师在课堂上检查学生的预习报告，根据预习报告的情况来制定本堂课需要讲解的重点。在实验课当中，教师的作用是适当的引导和辅助学生去独立完成实验，而不是给出电路图，标记好管脚号，让学生没有自己的思考，去机械式地连接电路图。实验要用到的仪器仪表有很多，比如：万用表、交流毫伏表、直流稳压电源、函数信号发生器、双踪示波器等。由于这些仪器都比较复杂，而且全是英文按键，所以在教师讲解调试仪器时，一定要跟着教师的节奏去摸索仪器、仪表的相关操作。

每个实验都要求学生独立完成实验，在遇到实验问题时，首先需要自我排查，确认电路接线是否正确、试验箱操作符合规范，实在不能解决时，才举手请求教师的帮助，对于在实验过程中想到的创新点或者关于实验的思考，应及时记录下来。在做完实验并记录数据后，不要立即拆除试验箱连线，应举手示意教师检查，验收完成后才能拆实验连线做下一个实验，针对那些没来得及完成课堂实验或者想要提前预习的学生，建立开放实验室，在开放时间内有专门的教师值班，让学生有充足的时间完成实验。

做完实验后，根据实验结果对照预习报告，找出自己设计实验时的一些缺陷或者可以改进之处，有疑问可以在线上问老师，这样更好地完善实验报告，通过不断的总结反思才能更好的提升自己的专业水平。

2.1.2 评价体系的设计

为了客观、全面、合理地评价学生理论与实践能力的效果，更加科学把握学生学习动向，激励和培养学生学习兴趣，我们对原评价体系做了相应的调整，具体如表1所示。对于独立学院的电工电子实验考核方式如下：总成绩得分由平时表现和期末考试构成，权重各占50%，其中平时成绩：出勤情况5分、预习情况为10分、实验操作为25分、实验报告为10分；期末考试形式是开卷，题型为操作题和问答题，分值分别为30分和20分。考虑到独立学院学生自主学习能力较差，常存在抄袭，旷课等现象，加大平时分权重，设置了出勤和预习情况的得分。考虑到学生基础知识薄弱，还增加了网上预习这一项目，通过线上学习参与度评定，让学生有更充分的理论预习。

表1 评价体系设计

3 结语

通过本文关于电工电子实验课程的简单探究，了解到独立学院对于这门课程的现状。对于教学过程中存在的一些问题，特别是针对学生理论基础知识薄弱，课堂时间合理分配等问题，提出了解决建议。通过对本课程教学的思考以及教学方式不断地探究，找到一条适合独立学院电工电子实验教学的道路，从而更好地锻炼大学生的创新思维，培养大学生的动手能力，提升分析和解决问题的能力，培养出满足社会需求，顺应行业发展潮流的信息类应用型专业人才。