王丽媛

（甘肃省临洮县八里铺镇廿铺小学，甘肃临洮 730519）

茶道是茶文化的核心内容，小学语文教学同样是培育学生道德品质的重要学科，两者均与道有着密不可分的关联性，这一共同点，为两者的深入融合发展，奠定了坚实基础。茶思维的指导下，小学语文课堂教学中，学生能够了解采茶、制茶的整个过程，弥补了传统语文教学中实践不足的问题，为课堂教学赋予了新的生命力。

1 茶思维的内涵解读

我国茶文化体系十分丰富而完善，通过分析传文化体系的历史发展背景和形成，能够发现茶文化体系中融入了丰富的情感理念和价值内涵，在教育教学活动中运用茶文化思维，不仅能够满足教学活动的相关要求，同时有助于进一步提升教学质量。然而想要有效运用茶思维，需要对其具体内涵具备正确的基础认知。基于系统化角度下，茶思维理念是茶文化体系的重要基础和核心内容，在解读茶思维过程中，能够了解茶文化体系的价值和作用，并且感受中华优秀传统文化的传承和发展。所以在教育活动中应用茶思维，需要将茶文化体系的具体要素作为着手点，深入分析茶思维的内涵，正确处理物质元素关系，进而实现茶思维运用的准确性与有效性。除此之外，茶思维还具备丰富的行为理念和精神内涵，在教育中的全面融入，有助于丰富学生教育和培养的内涵。伴随我国义务教育的不断深化改革，对于学生教育和培养的要求发生显著变化，促使具体的教育教学活动更加复杂化，然而将茶思维融入其中，能够促使教育教学理念更加完善，进而提升整体教学活动的效果和质量，实现茶文化理念的当代传承。

2 茶思维融入小学语文课堂教学的意义

2.1 丰富语文教学内容

茶文化蕴含十分丰富的内容，选取其中任何一项文化资源，均可以在小学语文课堂教学中有效融入并体现。茶文化在近5000年的文化发展与传承过程中，保留了古代贤人的智慧，以及传统的文化精髓，以此为依托，丰富小学语文课堂教学内容，对于提高课堂教学质量具有积极意义。并且以往小学语文课堂教学过程中，优秀传统文化内容的融入相对较少，特别是关于茶文化资源的融入，缺少文化支撑的小学语文课程教学，整体的教学现状并不乐观。然而运用茶文化资源丰富小学语文课堂教学内容，有助于激发学生对语文课堂的学习兴趣，并在学习和了解茶文化的同时提高自身学习能力和文化解读能力。

2.2 提升学生文化素养

茶文化资源十分丰富，具体包括茶德、茶精神、茶树、茶具、茶学、茶叶、茶道和茶故事等等，茶文化起源于中国，根据相关文献资料记载，至今为止，茶文化已经经历4700多年的历史发展进程，其中茶精神、茶德的内容，融入小学语文教育中，能够有效培育小学生的文化素养，进一步强化学生的思想道德品质培育成效，促使小学生对于优秀传统文化和精神，具有较强的认知和感知能力。以茶德为例，其蕴含的核心素养内容十分丰富，将任何一项融入小学语文教育，均能够对其文化素养发展起到良好的促进作用。以其中的康为例，代表的含义是健康，茶文化对于人的身心及具有良好的净化作用，能够提高身体健康水平。特别是处于成长初期的小学生，强健的体魄是开展学业的基础和前提，同时也是至关重要的保障力量。茶文化融入小学语文课堂教学，促使语文教学内容更加丰富，同时也让学生接触到更多优秀的传统文化内容，加深对茶文化内涵和精髓的了解，切实提升小学生的文化素养。

3 茶思维融入小学语文课堂教学的有效路径

3.1 更新语文教学内容

茶文化博大精深，蕴含的文化资源十分丰富，那么在小学语文课堂教学中的融入，应从哪方面选取？在教学内容方面，不能因为贪图过多融入，这样小学生无法充分理解和吸收，可以从茶文化的某一方面着手，并将其深入渗透于小学语文课堂教学。例如，小学语文教师可以将饮茶作为课堂教学内容，大部分小学生均看过饮茶的画面，将其融入课堂教学与学生的生活实际具有密切的关联性，学生的学习兴趣能够被充分激发。语文教师可以引导学生先了解茶叶的功效，并且可以亲自动手实践，进行泡茶、沏茶以及饮茶的一系列过程。还可以在小组合作学习的过程中，通过角色扮演来表示为客人沏茶和敬茶的礼仪，让学生了解中华优秀传统文化与礼仪规范之间的内在关联性，进而在课堂的饮茶活动中，培养小学生良好的饮茶习惯并使其真正掌握敬茶的相关礼仪。茶文化在小学语文课堂教学中的有机融入，避免了过多语文理论知识对学生造成的学习负担和压力，可以在学习茶文化的同时掌握语文知识，为学生未来的写作和阅读学习奠定了坚实基础。

3.2 开展茶文化写作与阅读

将茶文化与小学语文教学内容的充分融合，不仅能够让学生感受到茶文化与日常生活的关联性，同时还能够切实提高小学生的阅读能力和写作能力，促进小学生多元能力发展。例如在开展阅读教学的过程中，教师可以配合茶艺活动来培养学生阅读能力，循序渐进的提高小学生阅读水平。同时也可以借助茶艺故事，引导小学生感受不同文章的叙述区别以及表达方法，其根本目的是促进学生学以致用，再提高阅读能力的同时，为语文写作打下坚实基础。阅读教学作为小学语文至关重要的构成部分，同时也是促进小学生成长和发展的关键性技能，具备良好的语文阅读能力，有助于其准确抓住文章的重点和中心，是促进小学生文化素养发展的重要基石。小学语文课堂教学过程中，教师可以借助丰富的茶艺活动帮助学生累积文化底蕴，并不断强化文字提取能力，培育学生的总结与概括能力和文章精准把握能力。在写作教学的过程中，同样可以有效运用茶文化资源，例如，小学语文教师可以以茶文化相关内容为主题，带领学生共同撰写文章。小学阶段学生的语文写作能力普遍较为薄弱，所以语文教师需要循序渐进的引导，从点到线，从线到面，有效培育小学生的文字编写能力。作为小学语文教师，必须充分认知茶文化资源对于教学改革的重要作用，认知茶文化对教学的积极影响，将其有效运用于阅读与写作教学中，为小学生的健康成长和发展铺垫道路。

3.3 建设茶文化教学设施

在小学语文教学中茶文化的融入，需要具备完善的教学基础设施，这样学生才有机会到茶艺教室上课，感受浓厚的茶文化氛围。因此学校方面必须要注重茶文化教学设施建设，学校方面应选取单独教室作为茶艺教室，并在室内设置多媒体、茶艺表演所需要的各项器具，包括茶桌、茶叶、饮水机、茶叶、茶杯等，以及学生上课期间的座位。茶艺室的整体氛围，应充分融入传统文化元素，配备花草、字画等，让学生在进入茶艺教室后，能够感受浓郁的茶文化氛围，使其快速融入课堂教学。例如在进行汉字“茶”教学的过程中，小学语文教师可以带领学生深入感受汉字文化，一边品茶，一边观看多媒体演示的汉字结构。茶隶属于象形文字，共有10个笔画组成，此时可以引导学生在本上练习写一写。随后带领学生共同观察字形结构，上部分为草字头，类似于茶叶的萌芽，中部是一个人字形结构，下部则是一个木，代表着一个树的树干。随后询问学生，茶字具有长寿之意，你明白这是为什么吗？再次带领学生回顾茶字的分解结构，其甘加八十八，也代表一百零八岁。指的是人喝茶健康长寿，可以活到108岁。这样的小学语文课堂教学能够充分激发学生的学习兴趣，同时茶文化也潜移默化的融入了学生的心灵。

3.4 组织茶文化实践教学

实践教学是小学语文课堂教学重要的构成部分，茶思维在小学语文教学的运用过程中，同样需要与教学实践活动有机融合，不仅仅要让学生感受茶文化的魅力和价值，同时要带领其在实践中深入解读茶文化内涵。如果小学语文教师仅仅是在长期的理论讲解中带领学生感受茶文化，那么学生很难体会其中的深刻内涵，更无法构建茶文化与语文知识之间的关联性。特别是关于茶叶的采摘、制作等知识，单纯的课堂理论讲解毫无价值。一方面，想学语文教师需要结合教学实际情况，以及学校所在地附近是否具备外出实践条件，可以带领学生共同到附近的茶园，感受茶叶的栽培、采摘以及炒制的整个过程，让学生实际感受和动手操作。这些实践活动对于小学生而言通常具有较强的吸引力，并且在外出实践活动之后，让学生写出整个过程的感受，以及自身对于茶文化的认知，则更加轻松和容易，不仅能够提高小学生对知识学习的积极性，对于语文写作的畏难情绪，也会因此而得到削减。另一方面，如果教学条件有限，则可以在校园内组织实践活动，可以聘请专业人士在校园内组织茶艺表演活动，让学生亲自观看整个茶艺表演流程，增强学生对茶文化的体验感，强化小学语文实践教学效果。

3.5 提升教师茶思维运用能力

为了保证茶思维在小学语文课堂教学中应用的有效性，进一步提高课堂教学质量和效果，小学语文教师必须注重茶文化的知识学习，不断完善自身的茶文化知识体系，具备较强的茶文化思维运用能力，才能真正把握课堂教学的主导权和话语权。并且小学语文教师的茶思维运用能力是影响课堂教学效果的关键性因素，不仅学校方面要提高重视度，小学语文教师自身同样应加强学习。一方面，可以定期组织茶文化专题讲座，引导广大小学语文教师参与，其中，不断加深对于茶文化和茶思维的理解，掌握各项知识和技能，为在小学语文课堂教学实践中的运用奠定坚实基础。学校方面还应加强监督管理，定期对培训情况展开考核评价，了解小学语文教师茶文化思想的掌握，以及茶思维在教学实践中的运用情况。另一方面，在小学校园内部建设茶思维语文教学专题小组，小组成员之间可以共同针对茶思维，在教学中的运用展开探讨研究，还可以分享实际教学中的茶思维运用技巧，此外，小学语文教师之间可以共同展开备课，在探讨和交流中提高茶思维融入的科学性与合理性。

4 结语

综上所述，茶思维在小学语文课堂教学中的运用，是实现中华优秀传统文化的当代传承和发展的重要路径，同时两者的深度融合，能够引导小学生对茶文化有更深的认知和理解，进而成为茶文化精神的当代传承者。此外，茶思维在小学语文课堂教学中的运用，要更新语文教学内容、开展茶文化写作与阅读、建设茶文化教学设施、组织茶文化实践教学、提升教师茶思维运用能力，切实依托茶思维融入，培育小学生的文化修养与道德品质，增强小学语文课堂教学的有效性。