刘同清

摘要：在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到教师和学习者的认可，对以词汇为中心的教学法的探讨也越来越受到关注。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。展示阶段要简单精要，巩固阶段要“温故知新”。以韩国语课堂为例，分别探讨了适用于精读课、阅读类课程、词汇类课程的以词汇为中心的教学法。鉴于外语教学的诸多共性，希望不仅为韩国语教师，也能为其他语种的教师开拓词汇教学法探索的思路。

关键词：词汇 教学法 韩国语

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）18-0176-03

近年来，在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到教师和学习者的认可。Wilkins 曾说过“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对韩国语学习者的调查表明，越是高级阶段的学习者，越是在实际交往过程中感到词汇量不足。（赵显龙，2005：3）同时，在病句分析的过程中发现，学习者造句时词汇误用的比率，并没有随着韩国语水平的提高而下降。①这说明强化词汇教学势在必行。

传统教学法只重视语法教学，而认为词汇只是语法教学的附带产品。近年来，人们越来越意识到词汇教学的重要性。就韩国语专业来说，很多高校的培养方案中开设专门的词汇课。②此外，精读课程、阅读类课程（包括报刊选读类、文学选读类等）也让学生接触到大量词汇。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。下面将分别探索适用于精读课、阅读类课程和词汇类课程的词汇教学方法。

一、词汇的展示阶段

从认知的角度来说，人们初次接触新事物时，越是留下深刻印象的，越不容易忘记。因此，向学生展示陌生词汇的方式，将直接影响学生对该词汇的印象，从而影响词汇教学的效果。以下将分别讨论适合于精读课、阅读类课和词汇类课堂的展示词汇的方法。

（一）精读课的词汇展示

传统的外语授课顺序，是先讲授词汇和语法，然后解读课文，最后做练习。在正式进入课文之前，先讲授词汇和语法。然而，学生还没有在具体的语境中碰见那些词汇，对教师的讲解很难留下深刻的印象。反之，不讲词汇直接进入课文的方式也不可取，会影响学生对课文的理解，影响上课效果。

采取导入时预先涉及部分单词的方法可以避免上述两种情况的发生。先问学生几个与本课主题相关的预备问题，并展开讨论。这样，既可以激活学生的已知词汇，也能引出与本课话题相关的新的词汇。正式阅读课文遇到陌生词汇时，要鼓励学生通过上下文猜测词义，在有需要的时候再讲解，这样也可增强学生对该单词的印象。

例如，民族出版社《韩国语4》中的第十二课《??? ?? ??（削棒槌的老人）》中，列出的目标词汇多达87个，如果先把词汇都讲明白了再进入课文，恐怕要花上两小时;而且一股脑地讲解这么多词汇，教师和学生都会疲倦。而不加讲解，只是领学生读一遍就过去的话，又难以给学生留下深刻的印象。

下面将以《??? ?? ??》为例，探讨一个既不枯燥又轻松的词汇导入方法。（见表1）

如表1所示，通过“???是什么，它有什么用途”等提问，我们导出了???、????、??、??、??、???等词汇。同样，可以通过“哪种形状的棒槌好用呢”导出?、???、???等词汇。根据需要，还可继续提问，例如：别人为你制作东西，你在旁边等了两个小时，会是什么感受呢？你去买东西的时候，喜欢什么样的店家呢？每一个提问，教师都可以有意识地引出4—5个目标词汇。这样，可以让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，充分调动已有知识，也对新词汇留下了深刻的印象。

（二）阅读课的词汇展示

阅读课因为阅读材料较长，词汇的输入量较大。如果教师不加以引导，靠学生自然而然记忆词汇的话，效率会很低下。有人计算过，在阅读中，词汇需要间隔地出现至少7次，才会较容易地被记住。因此，同一篇文章，某一单词重复出现7次以上的概率很小。并且，每堂阅读课都是不同主题的文章，词汇自然复现的概率就更小。如果教师没有有意识地引导学生学习词汇，材料中出现的词汇对学生很可能过目就忘。下面是侧重于词汇教学的阅读课模式探索：发给学生一篇文章，其中包含若干陌生词汇。先给学生分组，让学生在不查词典的前提下，把文章读懂;小组成员有都不懂的词，可以向其他组求助。全班都不懂的词，教师才开始讲解。讲解词汇时，可以通过以下方法展示词义：

1.用构词法剖析引出词义

目标词汇：????

构词法分析：??+???? = ?? +（??? + ??）。（哭）+（喊）+（叫）

2.给出近义词或反义词

目标词汇：??

给出反义词：??的反义词。（扩大）

3.创造语境让学生推测

目标词汇：?????

创造语境：就像我们在电视里看到的一样，洪水到来的时候，我们把什么堆起来挡水呢？

构词法分析：??+??? （沙子）+（口袋）

4.用相对简单的目标语解释

目标词汇：??

简单的目标语解释：经济不好的时候“??”非常大。

给出反义词：??的反义词。经济好的时候“??”比较大。（黑字）

（三）词汇课的词汇展示

专门的词汇课可通过揭示一些造词规律提高学生的理解性词汇量。但一味地展现造词规律会使词汇课堂枯燥无味，有时会让学生觉得晦涩难懂，从而影响词汇课的教学效果。教师可以以揭示词汇造词规律为主线，不断插入趣味性的教學方式，提高课堂教学效果。比如：第一步，给学生一些词汇，让学生每人按照各自的方式将词汇分为至少三类。第二步，与同伴比较分类结果，对不同的分类方式进行解释。第三步，运用词典在这些分类中加入相关的其他词汇。第四步，对加入的词汇描述或说出定义，让同伴能猜出他定义的或解释的词汇。

这一教学法的重点，在于让学生在已有的词汇分类中添加新词汇。一般来说，学生添加的词汇，应该是在同一领域词汇中学生个人比较感兴趣的。感兴趣就更容易记住，这就充分发挥了学生的学习自主性。对新词汇描述的过程，也是强化记忆新词汇的一种方法。

二、词汇的巩固阶段

人们新接触一门知识，还没有完全吸收为个人知识之前，在大脑中只是被存放于“临时存储区”。“临时存储区”的存储空间是有限的。随着接触新事物的增加，早期接触的知识会逐渐遗忘，词汇学习也是这样。学习过的词汇，只有经过不断巩固，才能让学生真正吸收。一般来说，本堂课所接触到的新词汇，起码在本堂课的时间段内不被遗忘，是教师词汇教学要达到的基本目标之一。因此，下课之前将本课所接触的新词汇及用法梳理一遍，是加强学生词汇印象的一种非常好的方式，该方法可以适用大部分外语课堂。

以下针对具体课型探讨几种巩固词汇的方法。

（一）精读课的词汇巩固

精读课强化学生记忆词汇可用如下几种方法：

1.朗读词汇

让学生大声朗读词汇。大声朗读要比无声默记更有助于记忆。

2.词汇造句

让学生用新词造句子。最好造与自己或周围的朋友有关的句子，并大声把新造的句子读出来。同样是造句，大声把句子读出来要比不读出来印象更深刻。如果是以本人或周围的同学造句，更能给学生留下深刻的印象。用新词造一个句子问同学，如果同学能正确回答，则能同时加深两个人对该词的印象。

3.复习词汇

有计划连续性的精读课，应该在下一堂课开始的时候复习或测试上一堂课的词汇;否则，记住新词汇的机会就会大大降低。复习最好用上一堂课不同的语境由易到难地复习。测试不是以评价学生为目的的，而是指以巩固词汇为目的。

（二）阅读课的词汇巩固

同一篇阅读材料对不同的学习者而言有不同的陌生词汇。教师可以充分调动学生的学习自主性，在本堂课结束之前，让学生各自整理本人遇见的陌生词，并为自己制定目标，到下一堂课时，至少要记住其中5个（或10个、20个）词。下一节课开始时，要让学生展示自己已学会了哪些词。

报刊选读类课程还可以采取自主课外阅读的方式巩固学生课堂上遇到的新词。一般来说，同一主题的报道中使用类似词汇和表达的概率较高。一个报道性材料讲解结束之后，给学生布置任务，追踪相关报道，既可以是背景报道，也可以是后续报道。如果课堂上的材料是评论性文章，则可让学生查找持相反立场的文章。

（三）词汇课的词汇巩固

一般来说，词汇课堂一次性输入的词汇量都很大，如果仅仅是输入而不运用，输入的词汇很快就会被忘记。仅仅靠学生死记硬背来记单词，难以形成长期的效果，要不断地复习和测试才能达到巩固的效果。精读课部分的复习和测试也适用于词汇课堂，下面再探讨几种巩固词汇印象的词汇课堂教学方法。

1.词汇排序

给学生一些动词或形容词，让学生对这些词汇分级和排序，跟同伴讨论该结果，并说出自己这样说或这样排列的理由。

2.增加词汇印象

给出一些名词性词汇，这些词汇大部分是之前接触过的，调动学生加深这些词汇的印象，也可加几个未接触过的词汇，以适当扩充学生的词汇量。

用法1：这些词汇所指的物品可以送给谁做礼物呢？让学生列出物品和人名，并向同伴说明各自的列表。

用法2：假设两个同伴住在同一个公寓中。讨论一下会买这些物品中的哪些物品，先买哪个后买哪个。

用法3：写出一则故事的一段，此段至少要用上其中的5个词。与同伴互换，让同伴继续讲故事，看是否能使用更多的词。

3.通过词汇游戏加深印象

游戏1：猜词。被选中的学生背对黑板，要通过向班里其他同学问问题来猜词。

游戏2：词汇联想。给定一个主题，将学生分组，比试哪一组想出的与该主题相关的词汇最多。

三、结语

探讨以词汇为中心的韩国语教学法，认为词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。在词汇展示阶段，教师的展示要尽可能精要，不要一次性展示过多，同时要刺激学生的学习自主性，引导学生通过上下文揣测词义。在词汇巩固阶段，提倡“温故而知新”，并鼓励学生通过课外阅读等方式扩充与巩固词汇。分别探讨了适用于精读课，阅读类课程，词汇类课程的以词汇为中心的教学法。鉴于语言间的共性诸多，以期涉及的词汇教学方法能为从事语言教学工作者打开词汇教学法的探索思路。

注释：

①李定喜（2005）中，收集了初级到高级的韩国语学习者的造句共76，796字节，在所有病句当中，词汇误用的比率分别为初级21.36%，中级22.4%，高级22.44%。

②据金秉运（2012）的调查报告显示，全国开设的四年制韩国语本科专业的73所公立院校中，培养方案中设有词汇类课程的有32所，开设报刊选读类课程的有45所，開设阅读类课程的有58所。

参考文献：

[1]H.Douglas Brown.??????????[M].??：PEARSON EDUCATION KOREA，2002.

[2]H.Douglas Brown.??? ?? ??[M].??：PEARSON EDUCATION KOREA，2001.

[3]Scott Thornbury.朗文如何教词汇[M].王琦，译.北京：人民邮电出版社，2011.

[4]Wilkins David A.Linguistics in Language Teaching[M].MA：MIT Press，1972.

[5]李定喜.???????????[M].??：???，2003.

[6] 赵显龙.??? ?? ?? ??[M].??：???，2005.

[7]金秉运.中国韩国语教育现状调查分析研究[R].教育部人文社会科学研究2009年度一般项目《中国韩国语教学情况调查》成果报告书，2012.

[8]李先汉.韩国语4[M].北京：民族出版社，2010.

[9]吴柏祥.语言教学的时代特征[J].长春大学学报，2002，12（5）：24-26.

责任编辑：杨国栋