林敏菲

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的理念之一就是继承和弘扬中华优秀传统文化，在设置的18个学习任务群中，任务群8和任务群14都是有关传统文化的学习内容。在笔者看来，古诗词是中华传统文化最好的载体，古诗词学习则是开拓学生视野、增加文化自信最好的途径。

古诗词微视频教学是指以视频为主要载体，针对古诗词的某个知识点或教学环节设计的短小精悍的，支持多种学习方式的微型在线网络课程，它可以在充分考虑学生认知水平的前提下，结合任务群的相关指导意见，确定学习内容，拓宽学习路径，提升学生的语文学科核心素养。

一、以学习任务群为导向，构建有序、多样、开放的教学课程

根据学习任务群8“中华传统文化经典研习”中的教学提示，笔者认为古诗词微教学需要精选教学内容和资源，由点到面地引导学生在视频学习和延伸中体会中华传统文化的精深和丰富。

1.制作学习任务单，统一古诗词教学的“微”形式

古诗词微视频教学是某一知识点或教学主题的教与学，适合单个点的突破，需要整合学习情境、内容和方法，设置单一的学习任务单，鉴于此，我们自己的微视频教学设计了如下的学习任务单：

如人教版必修3《蜀道难》的拓展微视频教学中，我们设置的任务单如下：

2.设计教学资源，确定古诗词教学的“微”内容

中国的古诗词浩如烟海，即使是和教材相关的内容也数不胜数，要设计适合高中生学习的教学资源，就必须在学习任务群规定的目标和内容下进行设置。根据任务群8中的教学提示，古诗词教学应该引导学生由点及面地体会中华传统文化的精深和丰富。

（1）“点”向教材深入发掘内容

教学不仅仅是一种告诉，更多的是培养学生的一种探究能力。学习任务群下的古诗词微视频教学理应走进教材，深入探究，深度参与，提升能力。比如关于《登高》的教学，就可以设计《〈登高〉中的虚词不虚》这样的深入探究性课程，目标就是掌握登高中虚词所包蕴的丰富内涵和盎然情趣。微视频的课堂部分可以如此呈现：

（一）学习准备：

1.初步掌握杜甫的人生轨迹。

2.自主学习《登高》，了解诗歌颈联的“八层悲”内容。

（二）观看微课：

1.体会《登高》颈联：揣摩“常”“独”二字的韵味。

诵读《登高》中颈联句，品读体会虚词之妙。

2.感受虚词：体会四两拨千斤的魅力。

学生诵读活动：吟诵《江南逢李龟年》《咏怀古迹五首》（其三）《旅夜书怀》，体会相关虚词蕴含的情感。

关于《登高》，可以从语言上品读虚词的意蕴;从运用规律上深入探究首联的写景手法;从思维上还可以把《秋兴八首（其三）》和《登高》进行对比探究;甚至可以带着大家走进“潦倒”的杜甫……

在古诗词经典研习专题的任务指导下，可以按照某一首诗歌教学的先后顺序，从课前预习，重难点知识补充，到诗歌典型的写作手法赏析，再到课后检测反馈，制作系列微视频资源深入教学;这样的纵向挖掘，不仅可以让学生精准地学习古诗词的创作规律，还能让学生在品读鉴赏中学会语言的运用方法，更是培养了探究问题的意识。

（2）“面”向任务广泛拓展专题

古诗词微视频教学不仅要创设学生深度参与的学习情境，更要激发学习兴趣，满足开放性学习的需要，所以要设置任务群下的多个专题资源，鼓励学生根据自己的兴趣、能力和特长选择学习内容。基于学习任务群的专题可以围绕创作规律、传统文化和精神、经典作品、诗歌的创作技巧等角度，设置流派诗人代表作鉴赏分享、古诗词发展脉络探析、诗歌流派对比探析、古诗词文化常识、典型意象赏读、律诗平仄等等，引导学生自主、合作、探究学习。

遵循语文学习任务群的教学规律，整合相关古诗词资源，拓宽学生的学习视野，既要有點”的赏析，还要有“面”的拓展，引导学生或精读、或略读，加深对古诗词文化的认同。

3.依托教学共同体，开发古诗词教学的“微”资源

高效的古诗词微视频教学，需要挑选内容，优化整合资源;要化课本的“知识结构”为学生喜欢的微课堂“教学结构”，同时语言要科学规范、生动形象、幽默风趣，这些高要求需要教师要合作，而新课标也倡导教师根据特长，开发课程资源。所以古诗词教学可以在遵循任务群教学规律的基础上，根据学生的实际需要，依托学校的语文组进行分工合作，开发丰富的微课程。如果学校有教育工作室则更可以借助群体的力量制作一些精品，笔者所在的桂芳语文教育工作室就曾制作过系列微视频：

二、以提升核心素养为目标，创设 “混合式”教学生态

新课标建议要“探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式学习生态”。这是在线学习和传统课堂学习相结合的一种学习方式，指在互联网所提供的泛在化学习环境下，融合传统课堂学习与在线学习，而古诗词微视频教学作为一种融合了文字、画面和音乐的PPT制作而成的教学视频，借助信息技术优化了课堂教学，线上线下一体化教学实践更是创新了学生语文学习的方式。

1.线上平台拓宽教学路径

微视频学习之余，学生需要一个答疑解惑的平台，更期待一个鉴赏创作展示的平台，才能真正培养学生审美趣味，把古诗词学习内化为自身的需要。

笔者所在的桂芳语文教育工作室有一个公众号——桂子诗话。每周五网络推送一期诗话，这种的诗歌解读拓宽了学生古诗词鉴赏思路。每一期都会有一个飞花令的互动，学生可以在留言板留言飞花令的诗句。同时平台上有一个“诗与孩子”板块，用来呈现学生的古诗词学习读后感、自己的诗词创作等等。比如2020年特殊的时期，学生就用古诗词致敬逆行的英雄：

《临江仙·战“疫”》

穷冬江城紧锁，阳春万物复苏。亿万同袍心连心，携手共战疫，众志乃成城。

舍弃小家为国，一线战士出征。白衣天使意志坚，疫情终会散，英雄平安归。

比如，还有学生在《登高》的微视频学习后，根据自己对杜甫诗词情感的理解，在公众号平台上写出自己对诗词内容及情感的个人见解，含英咀华， 披文入情，在交互式学习中与古代诗人展开超越时空的心灵对话。

2.线下活动丰富实践路径

古诗词微视频教学不仅可以线上学习交流，还可以落地线下，根据学生的发展需求，围绕任务群引导学生广泛参与，提升学生对中华民族文化的认同感，在传承中增强民文化自信。可以根据微视频教学的内容开展读书分享会、百人诵诗会、诗歌创作比赛等活动，真正实现学习任务群下的目标的实现。更可以通过网络直播、线下媒体的助力，增强在各种场合学语文、用语文的意识，全面提升学生语文学科核心素养。

线上线下一体化，创设运用语言文字的真实情景，形成有意义的互动环境，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，可以说古诗词微视频教学既符合教学规律，同时也以较少的教学投入，有效地开阔了学生的学习视野与思维宽度，真正达到新课标的要求。

[作者通联：安徽马鞍山市红星中学]