李建民

书读百遍，其义自见。保持良好的阅读习惯，进行有深度的阅读，这是语文教学中提高学生语言文学素养和文化水平的重要途径，也是学生开拓眼界，增长学识，认识世界的重要途径。但是，学生自身在进行深度阅读方面需要有一个过程，并非一蹴而就。因此，教育工作者需要考虑深度阅读的有效策略，对学生进行适当的引导，以保证学生能够阅读有深度，收获更多元。

一、有深度的话题诱导，让学生的思维活起来

有深度的话题诱导是保证学生的阅读能够有深度的有效条件。因为话题的提出就是思路的启迪，是学习的动力。老师要围绕阅读的具体资料内容来寻找话题切入点，提出有深度的问题来引起学生的思考，让同学们在阅读中找到答案，形成思路。

例如对于小说《红楼梦》，老师可以问大家：为什么这部小说的开始是用一些很虚幻的神话传说内容来做引子？在《说岳全传》《西游记》等小说中，也存在类似的现象。岳飞、金兀术、孙悟空、贾宝玉、林黛玉等，要么是奇幻神话人物转世，要么本身就是一个神怪人物角色。这样的小说创作是怎么形成的？难道是各位作者有着相同的创作风格吗？

其实这个问题的提出是开放性的，同学们从对小说的阅读中未必能找到准确的答案。但是，要想了解这个问题，同学们就要在阅读中思考。要思考为什么会出现这样的现象，思考这种现象的内涵。比如有的同学认为：作者是通过这样的设定来表达一种因果报应、天理循环的思想主张，意思和佛教的轮回说差不多。是作者思想感情中对一些时态现象等的总结与批判，思考与探索。也有的同学认为，这是当时的社会环境下作者在借助神话传说来寄托自己的情感情绪，来规避来自古代王朝贵族问责，是一种含沙射影的做法。大家的思考，体现了同学们在阅读中的思想的深化与升华，这对帮助学生正确的形成小说的审美与鉴赏是有帮助的，也为我们讲评解读小说的艺术特色、创作风格等提供了一个好的契机。

二、有感情的朗读体会，让学生的情感更真切

深度的阅读和同学们在情感情绪上的共鸣是分不开的。因为每一篇文章，每一部作品，每一首诗词都是作者有感情创作而成，都是蕴含着真情实感的。比如李白的《蜀道难》或者苏轼的《水调歌头？明月几时有》，又或者《驿路梨花》《最后一课》等等，真挚的情感抒发是这些作品的灵魂。如果我们的学生在阅读中没有对作品的情感情绪进行有效的把握，在认知上是一定会存在缺陷的。至少从人文精神的传承上来看，没有真情实感会大大弱化阅读的教育意义和行为引导意义。比如《驿路梨花》中梨花姑娘的爱心奉献、热心回馈社会之情，学生如果不能真切的领会，就很难被这种美好的情感所打动，在日常生活中就很难做到用这样的真挚情感去做事。

为了启迪同学们对阅读的情感共鸣，老师可以尝试很多种方法。其中比较简单直接的就是进行有感情的朗读，在情感上进行细细的琢磨和感知。有感情朗读是一个循序渐进的过程。老师可以从网上下载同一篇文章的有感情朗读视频给同学们进行参考，也可以将文章主题相关的素材资料搜集整理出来给同学们去生发情感。比如《天净沙·秋思》的阅读赏析中，老师完全可以搜集一些关于秋日落寞景象，凄冷萧瑟场景的图片视频给大家用来激发情感。我们还可以配上一曲《琵琶语》作为背景音乐，烘托那种凄凉萧瑟的情绪，让学生的情感得到渲染和共鸣。这样开展起来的阅读自然会更有深度，容易引起学生的共鸣。

三、有情境的阅读辅助，让学生的感受更深刻

受到年龄等各方面因素的影响，学生的经验阅历普遍比较少。而我们所学到的各类文学作品往往是作者在经过非常多的人生体会之后才写出来的。比如《红楼梦》里大起大落的人生故事和奢华到极致的生活体验，这是曹雪芹真实人生历程的体现。作为学生如果没有经历过人生的大喜大悲，如果没有亲身体验过古代生活的贫困或者富有，在理解小说内容的时候就难免有些困难，对一些问题看得不够真切透彻。

构建情景，进行有情境的阅读，这是需要老师来引导学生去构建情境，设身处地，身临其境，从而增强对情境的感知力，增强学生的阅读体会。就以《红楼梦》来看，学生虽然不是生活在小说的那个年代，也没有曹雪芹那样的人生经历，但我们可以用影视剧作品的方式来帮助学生融入小说情境之中。对于老版本的《红楼梦》同名电视剧，社会各界的评价一直都是比较高的。老师可以节选其中林黛玉初次进贾府，刘姥姥进大观园，黛玉葬花等剧情片段给同学们看，通过演员的演绎，背景的烘托，道具布景的设计和音乐的气氛营造来建立情景，让我们的学生可以在情境中对作品有更好的感知。在关于小说人物形象塑造、小说情节设计，小说的主题思想和艺术审美等方面，情境化的教学可以起到很好的效果。

四、有規划的群文阅读，让学生的视角更多元

群文阅读活动也是用来实现深度阅读的有效途径。我们在教学中可以发现，学生的思路视角是比较单一的。有的同学习惯于这样考虑问题，也有的同学习惯于用其他的视角考虑问题。思路角度的不同，让学生在对作品的鉴赏解读方面很容易闲的片面，不够全面有深度。为此，我们就可以考虑进行群文阅读教学，让同学们在群文组合阅读中进行横向的比较，并且在比较中有所收获。开展群文阅读，老师不是随意的选择几篇文章给学生读，而是要根据主题规划内容，让同学们有所侧重。例如我们以培养学生的写作创意为主题进行群文阅读，那么选择的文章一定是对启迪学生的创意有帮助的。要让学生能看到不同文章在创意上的特色，以此启迪自己的写作灵感，形成自己的写作思路。为了让群文阅读有成效，老师还可以给学生布置阅读任务，鼓励同学们进行写作练习。在群文阅读活动中，学生还可以相互讨论，分享意见和想法。这样的阅读也将是有深度的，是有成效的。

有深度的阅读是需要建立在学生的主动阅读和深入思考的基础上的，需要学生掌握阅读的窍门和方法，要能在阅读中把握重点，加深感触，有所反思，有所总结。为了达到有深度的阅读效果，教师还要多做积极的探索，为学生积累阅读经验，增强阅读体会。相信随着深度阅读活动的开展，语文教学的成果也会更加丰富多彩。

[作者通联：甘肃酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学]