蒋争艳

摘 要 目的：探讨虚拟仿真教学系统在外科护理课程中的应用效果。方法：此次研究的对象为2019年9月期间我校录取的80名外科护理专业学生，将其随机分为常规组（实施常规外科护理课程教学）和实验组（采用虚拟仿真教学系统进行外科护理课程教学），每组40名。比较两组教学后的实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值以及对教学方法的满意度。结果：经过教学，实验组的实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值均高于常规组，差异具有统计学意义（P<0.05）;实验组的教学满意度为97.50%，显著高于常规组的85.00%，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过虚拟仿真教学系统进行外科护理课程教学，能显著提升学生的实际操作水平和专业理论知识水平，且学生对该教学方法的满意度非常高，应用效果理想。

关键词 虚拟仿真教学系统 外科护理 实际操作 理论知识 教学满意度

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.057

Abstract Objective： To explore the application effect of virtual simulation teaching system in surgical nursing course. Methods： 80 surgical nursing students admitted to our university in September 2019 were randomly divided into conventional group （routine surgical nursing course teaching） and experimental group （using virtual simulation teaching system for surgical nursing course teaching）， with 40 students in each group. The results of practical operation， theoretical knowledge， actual operation and theoretical knowledge， as well as satisfaction with teaching methods were compared between the two groups. Results： The experimental group were significantly higher than those of the experimental group （P < 0.05）， which were higher than those of the experimental group （P < 0.05）. Conclusion： the virtual simulation teaching system for surgical nursing course teaching can significantly improve the students' practical operation level and professional theoretical knowledge level， and the students' satisfaction with the teaching method is very high， and the application effect is ideal.

Keywords virtual simulation teaching system; surgical nursing; practical operation; theoretical knowledge; teaching satisfaction

1資料与方法

1.1 一般资料

此次研究的对象为2019年9月期间我校录取的80名外科护理专业学生，将其随机分为常规组（实施常规外科护理课程教学）和实验组（采用虚拟仿真教学系统进行外科护理课程教学），每组40名。常规组有男学生12名，女学生28名;年龄为18～20岁，平均年龄为（18.96？.26）岁;入学综合成绩为90～95分，平均成绩为（92.85？.59）分。实验组有男学生14名，女学生26名;年龄为18～20岁，平均年龄为（18.74？.36）岁;入学综合成绩为90～95分，平均成绩为（92.90？.38）分。两组的年龄、性别比例、综合成绩等相比无统计学差异（P>0.05）。此次研究的开展已严格遵循医学伦理委员会制定的相关标准，均告知所有学生此次研究情况，学生同意参与研究。

1.2 方法

常规组实施常规外科护理课程教学，即由授课老师进行相关专业知识课堂讲授，为学生解答各种疑惑;根据课程要求适当开展实际操作演练，但还是以老师示范为主;利用多媒体播放相关手术操作内容，供学生观看、学习;积极开展案例分析，帮助学生梳理外科护理知识等。

实验组采用虚拟仿真教学系统进行外科护理课程教学，方法为：（1）构建全面的学习系统框架，根据岗位需要、外科护理专业教材内容重构课程体系，同时，虚拟仿真教学系统中还要完善相关的练习、测试、作业、讨论、评价等功能，让学生在系统平台上能随时查看教学资源、提问、练习、讨论等，而授课老师也能根据系统平台实时了解学生的学习进度、评价反馈，或进行作业批改、在线指导等。（2）课堂上根据教材内容搭建相应的情境进行教学，或者让学生根据自身的学习进度、知识掌握程度等搭建相关学习情境，给学生更多的实际模拟操作演练，以此提高学生的理论知识水平和实际动手操作能力。（3）课后给予学生更多的操作练习时间，让其通过虚拟仿真教学系统不断巩固外科护理知识和相关技能操作，老师再给予相应的指导即可。（4）授课老师进行相关技能、知识考核时，利用虚拟仿真教学系统记录学生考核数据，并综合评定学生平时操作情况，给予公平、科学、真实的学习评价。

1.3 观察指标

比较两组教学后的实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值以及对教学方法的满意度。教学满意度：采用我校自拟的问卷调查表评定，内容包括学习体会、教学时间、动手操作次数、实操频率等，总分100分，非常满意：大于90分;满意：80～90分;不满意：低于80分;教学满意度等于非常满意率与满意率的总和。

1.4 统计学处理

通过SPSS19.0统计学软件包处理所有数据，用计数资料（%）表示教学满意度，用计量资料（）表示实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值，若P<0.05则差异具有统计学意义。

2结果

2.1 比较两组的实际操作成绩、理论知识成绩

经过教学，实验组的实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值均高于常规组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

3讨论

虚拟仿真教学系统是基于具身认知理论，依托虚拟仿真技术而设计的一款操作性强、可视感优、互动性好的教学平台，能帮助学生从理论知识的想象跨越至动手仿真学习中去，进而全面实现“理论授课-虚拟仿真-实训教学”的教学目的。[1]具身认知理论思想认为人的认知都是由身体及其活动方式所塑造，这为外科护理课程教学提供了新思路与方向，学生只有多做、多练、多想才能正确认识自身的学习不足，并以此为基础不断提升自己的认知水平。[2]

此次研究结果显示，实验组的实际操作成绩、理论知识成绩、实际操作成绩和理论知识成绩差值均高于常规组，差异具有统计学意义（P<0.05），这说明在外科护理课程中应用虚拟仿真教学系统进行教学，能显著提升学生的实际操作水平和专业理论知识水平。由于教学资源和设备的缺乏，学生若没有机会进行操作练习，便会通过想象感知教材内容，最终局限了学生的学习。将虚拟仿真教学系统实施至外科护理课程教学，可彻底颠覆传统教育格局，在先进技术的帮助下，学生得到有效实践，并在实践中不断构建知识、探索知识、巩固知识，专业知识和技能便得以有效提升。[3]此次研究所构建的虚拟仿真教学系统是根据岗位需要、外科护理专业教材内容而设计，教学针对性强，适应度高，学生更容易接受。此外，在教学中，学生有充足的时间进行操作演练，而老师也会让学生根据自身的学习进度、知识掌握程度等搭建相关学习情境，这不但体现了学生的学习主体地位，而且还真正实现了“教、学、练、考”于一体的教学理念。[4]

此次研究结果还显示，实验组的教学满意度为97.50%，显著高于常规组的85.00%，差异具有统计学意义（P<0.05），这说明在外科护理课程中应用虚拟仿真教学系统进行教学，学生的满意度更高。通过虚拟仿真教学系统教学，可真实还原患者休克、骨折、烧伤等情况，让学生通过虚拟感觉感受皮肤的接触，并获得相关肌肉、关节信息，保证真实性。同时，通过虚拟信息技术，可将教学过程化、知识形象化、内容游戏化、评价科学化，全面调动学生的学习积极性，避免学生因复杂、枯燥、难度深的医学知识产生负面心理，教学质量得以保证。[5]此外，虚拟仿真教学系统能完整地为学生提供病人的生理结构、病理组织、发病原理等，不需要学生依靠想象进行学习，教学内容更直观，既有利于学生的记忆、理解，又能拓展学生的知识面，学生满意度高。[6]老师还可以根据虚拟仿真教学系统布置教学任务，让学生反复模拟典型工作任务以及临床护理岗位工作过程，以此提升学生的专业理论知识和实际操作技能，充分弥补传统教学的缺陷，让教学质量得以保证。更重要的是，在此次虚拟仿真教学系统的教学中，学生除了可以上手操作之外，还可以根据自身学习情况设计实验或搭建学习情境，不仅培养了学生的创新意识，还打破了教学的局限性，给予学生更独特的学习体验，最终保证学习效果。

参考文献

[1] 王君，丛牧.医学虚拟仿真实验系统在生理学教学中的应用[J].科技创新导报，2018.15（27）：248-249.

[2] 王洪羽，金宏，刘威，等.护理学虚拟仿真实验室的建立及应用[J].管理观察，2016（27）：89-91.

[3] 吴天秀，符华春，蔡洁.三维虚拟仿真教学系统3Dbody在系統解剖学实验教学中的应用体会[J].解剖学杂志，2020.43（1）：77-79.

[4] 翟建，魏逸，陈方满，等.虚拟仿真系统在MR教学中的应用效果[J].皖南医学院学报，2019.38（5）：490-492.

[5] 肖莉，石清明，魏小于，等.虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学实验教学中的应用[J].解剖学杂志，2019.42（5）：531-534.

[6] 肖莉，石清明，魏小于，等.虚拟仿真实验教学平台在系统解剖学教学中的应用[J].解剖学报，2019.50（5）：662-666.