陈俐澜 李雪萍

摘 要 随着教育现代化进程的不断推进，混合式教学模式不仅创新了农业院校大学英语课程教学方法，也使得教师角色发生了巨大转变。教师不再是传统的教书匠，而是具有提供信息资源、引导自主学习、参与教学活动、开展教学评價、疏导情感问题等多种能力的服务者。为此，“互联网+”时代的农业院校大学英语教师应当充分发掘多方面角色，积极提升自身信息素养，更新教学理念与方法，提升科研能力，以期能有效促进教学改革，培养合格的农业院校复合型人才。

关键词 混合式教学 英语教师 角色转变

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.029

Abstract With the continuous advancement of educational modernization， the blended teaching mode not only innovates the teaching methods of college English in agricultural colleges， but also makes great changes in the role of teachers. Teachers are no longer traditional teachers， but service providers with the ability to provide information resources， guide autonomous learning， participate in teaching activities， carry out teaching evaluation， and dredge emotional problems. Therefore， the English teachers in agricultural universities in the Internet plus era should fully explore various roles， actively improve their information literacy， renew teaching concepts and methods， and enhance their scientific research ability， so as to effectively promote teaching reform and cultivate qualified talents in agricultural universities.

Keywords mixed teaching; English teachers; role transformation

随着信息技术的飞速发展，现代信息技术已经被应用于社会的各行各业。教育领域融入信息技术之后改变了传统教育教学理念和教学模式，突破了教育信息化的限制，成为教育现代化的重要改革方向。早在2012年，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的指导方案，要求高校在教育改革中需要以创新教育形式、整合教学资源和信息化教育建设为基础，构建混合式教学新模式。

1 混合式教学模式下农业院校大学英语教学现状

大学英语课程是我国高等教育阶段的基础性课程，是新时期大学生掌握专业知识、拓展专业视野、提升就业竞争力的关键内容。2017年，教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中明确指出：高校需努力培养大学生英语实践应用能力，提升自身综合素质。高等农业院校在大学英语教学中也应当融入现代化信息技术，将传统教学模式与现代信息技术相结合，构建针对学生英语学习的混合式教学模式，为满足学生英语学习需求提供实际助力。

（1）混合式教学模式下农业院校大学英语教学优势。混合式教学模式的提出为农业院校大学英语教学改革带来了发展机遇。大学英语教师可充分利用这种新型教学模式，及时调整教师角色，不断提升自身教学能力，满足新时代英语课程教学需求。同时，何克抗教授曾指出，混合式教学的实质是将线上线下教学进行了有效融合，通过教师正确引导和学生自主学习，既能发挥教师引导、启发、监督等主导作用，又能注重学生实际参与，激发学生主动学习积极性，创造了更多自学时间和空间。

（2）混合式教学模式下农业院校大学英语教学挑战。然而，新型教学模式的提出也为农业院校大学英语教学改革带来了新的挑战。首先，混合式教学模式要求教师既要发挥主动性作用，又要尊重学生主体地位，在英语教学中不断提升学生跨文化交流沟通能力，促进学生综合发展。其次，由于学生长期处于被动学习状态，自主学习能力较差，混合式教学效果在短时间内并不太明显。[1]

2 混合式教学模式下农业院校大学英语教师主要角色

随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，教师角色随之发生了较大的转变。教师已不仅仅是知识传递者，还是教学活动参与者、学生自主学习引导者、教学效果评价者以及学生心理情感疏通者。这些多重身份为教师角色的转变指明方向，成为包括农业院校在内的多数高等院校教师的学习目标。

（1）信息资源提供者。根据课题组调查，有75%的教师会针对教学实际情况，经常搜集教学相关的图片、视频、文字等补充资料，并在课前提供给学生，争取让学生自主消化基础知识;也有部分教师表示会提供有针对性的课前练习或问题，使学生对自学材料知识进行内化。有90%的教师表示会经常给学生推荐英语学习辅助工具，如百词斩、英语流利说、可可英语等软件。总之，在农业院校大学英语教学改革中，教师充当了信息资源提供者的角色。[2]

（2）自主学习引导者。调查结果显示：65%的教师会为学生制定阶段性学习目标，并分享一些有效的学习经验和方法，帮助学生更好地参与混合式教学。部分教师会根据学习情况，帮助学生一对一解决问题，并及时监督自主学习过程，引导学生正确利用网络学习，减轻学习压力。同时，教师还能利用U校园、蓝墨云等英语教学软件布置相关作业，及时查看学生完成情况，并纠正作业完成过程中的问题，从而引导学生培养自主学习能力，进一步参与到整个教学环节中来。

（3）教学活动参与者。每一次教学活动都是经过精心设计。在信息化时代，教师可利用互联网资源与英语教学软件，设计多元化教学活动，提升学生参与积极性。比如，小组英语词语拼接游戏、英语配音等形式，教师也融入其中，成为参与者，增强与学生的互动性。据调查，有85%的教师会在必要时共同参与课堂交际活动，及时发现学生问题，提供意见及正确引导。如此不仅能活跃课堂学习氛围，还能避免学生哑巴英语的现象发生。由此可见，大学英语课程混合式教学模式中，教师作为教学活动组织者、参与者的角色也至关重要。

（4）教学效果评价者。在农业院校大学英语教学中，传统教学方式对学生的评价环节主要依赖课上考勤、平时成绩和期末考试成绩，形式较为单一。而混合式教学模式的运用能够帮助教师将学生在线学习时长、线上完成作业数量以及小组活动频率等内容都制作成数据，纳入评价考核范围内，形成多元、立体评价方式，对学生进行公平、全面的评价。同时，在评价过程中，教师还可让学生互评或者选取学生参与评价，完善教学评价环节。依据调查数据，有90%的教师经常会详细公正地记录学生的课堂表现情况，并引导学生进行自我评价、小组互评;有60%的教师经常定期给学生测试，了解其学习中的不足，帮助其分析原因，评价学习进展状况。因此，教师还扮演着教学效果评价者这一重要角色。[3]

（5）心理感情沟通者。根据笔者调查发现：农业院校学生主要以农学、理工科专业居多，英语基础参差不齐，没有养成良好的英语学习习惯。大多数学生在英语学习中存在心理障碍，四六级考试压力较大，甚至会产生心理问题，不利于学生身心健康发展。这就需要教师在教学过程中也能以平等的姿态理解、开导学生，帮助他们战胜学习困难，解决心理问题。根据调查结果显示：有65%的教师经常会像朋友一样理解学生，努力激发学生英语学习兴趣，经常鼓励、表扬学生，帮助他们建立学习英语的信心。因此，学生心理情感沟通者也成为“互联网+”时代农业院校大学英语教师所要担任的重要角色之一。

3 混合式教学模式下农业院校大学英语教师角色转变的发展路径

教育信息化时代的到来为农业院校大学英语教学改革提出了现实要求，也使英语教师角色发生了巨大的转变。如今，教育领域提倡混合式教学新模式，需要教师深入发掘这一模式的多重功能，从提升自身信息素养、创新教学方式以及完善知识结构等方面出发，实现教师角色的完美转型。

（1）学习现代技术，提升信息教学素养。农业院校大学英语混合式教学过程中，教师要想充分发挥混合教学作用，首先应当从自身出发，提升信息教学素养。大学英语教师也需在平时教学中多采用多媒体技术进行教学，为学生展示英语多媒体课件。在课下，自行研究或者向其他教师请教英语教学数字平台、软件的操作流程和基本技巧，比如录制剪辑视频、网上筛选并整理资料，线上师生互动等内容。同时，教师还可参与各类网络教学技术培训，学习英语课程线上线下混合教学灵活切换的基本技能，从而更好地运用混合教学模式，提升教师自身信息素养。[4]

（2）转变教育理念，创新混合教学方式。面对互联网时代的到来，混合式教学模式逐渐走上农业院校英语教学改革舞台，大学英语教师也需要顺应形势发展潮流，勇于迎接挑战。在大学英语混合式教学模式下，教师还应当转变教学理念，在英语教学中针对简单的英语内容要求学生进行讨论学习，尝试采用混合式教学方式培养学生自主学习理念。教师还可在课后多多关注混合式教学要求，提升自身教育理念。其次，教师应当创新英语教学方式，利用混合式教学模式，激发学生兴趣，提高参与课堂积极性。

（3）完善知识结构，增强专业科研能力。在农业院校大学英语混合教学模式开展进程中，教师更应当不断完善自身英语知识结构，满足学生多方学习需求。一方面，教师应当在专业知识层面下功夫，打好教学基础。比如在教学内容方面，可根据学生线上实际学习情况，灵活调整，重点讲解、答疑学生存在问题的部分，帮助學生更好地理解、掌握。另一方面，教师还可根据院校特色将农业元素融入英语教学中，尝试就农业领域某一话题用英语展开讨论，以激发学生英语学习兴趣。[5]

4 结语

“互联网+”时代的混合式教学模式使得传统灌输式教学模式发生了巨大变化，为农业院校大学英语教师既带来机遇，同时也带来了挑战。英语教师需要充分利用机遇，迎接挑战，让大学英语教学改革紧跟时代步伐。同时应用信息化技术，将枯燥的学习内容转变为多种资源相互交叉的丰富形式，为学生提供实用、便捷的学习资源，从而促进教学，以培养合格的复合型人才。

参考文献

[1] 高蕊.混合教学模式下大学英语教师信息化素养能力探究[J].中国校外教育，2019（7）：107-108.

[2] 王晓梅.大学英语跨文化教学中教师能力培养研究——以甘肃农业大学为例[J].甘肃高师学报，2018（3）：74-76.

[3] 李利.慕课、微课、翻转课堂时代下大学英语教师的角色转变[J].中国新通信，2019（4）：183.

[4] 曹琳.混合式教学模式下大学英语教师角色转换和重构研究[J].教育现代化，2019（96）：160-161.

[5] 何中.混合式教学模式下大学英语教师角色研究[J].成才之路，2018（8）：2-3.