邵斌 毛晖

摘要：本文立足物理课堂教学环节，通过优化与创新教学手段，分析如何培养学生的观察、思考、分析问题能力.

关键词：物理课堂教学 优化与创新 物理实验 光的反射

光的反射定律是初中光学中的重要规律，是在掌握“光的直线传播”知识的前提下，以学生已有生活体验为铺垫，初步了解“光的反射”规律的探究方法，同时为后续学习“光的折射”“凸透镜成像规律”等知识奠定基础，在初中光学学习中起到承上启下的作用.

本节内容从上一节“光的直线传播”入手，通过“看一看”“试一试”“做一做”的方式进行实验探究，探究“光的反射”现象及其特点，从而得出“光的反射”规律.教师应注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所发现的问题进行思考、分析和交流.

为达到本节课的教学目标，首先确定“光的反射”规律教学为教学重点.初中学生刚刚涉足物理课程学习，对实验探究设计和数据采集存在困难，因此将实验探究“光的反射”规律作为本节的教学难点.另外，学生对漫反射是否遵循光的反射规律存在疑惑，这是本节课教学的第二個难点.

为突出教学重点、突破教学难点，达成既定教学目标，课堂教学可以采用学生小组合作实验探究并辅之于互动、交流、讨论的学习方式.教师采用启发、引导、演示实验与讲解相结合的教学方法，在教学过程中充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念.

在新课引入时，在投影上打出一个卡通“海绵宝宝”，利用平面镜的正反面让学生观察是否能够看到“海绵宝宝”.通过该实验的引入，引发学生思考为什么用平面镜展示“海绵宝宝”时只有部分学生看到，而用平面镜反面时则都能看到？利用身边的器材创设新奇的实验现象来引入课题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生感受到物理知识就在身边，从而渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标理念.

接下来，引导学生将激光投射到平面镜上，请学生观察所看到的现象：会发现有两束光线，改变一束光线的方向，另一束光线也随之改变，而且是成对出现.通过演示实验，让学生在观察实验的基础上自主形成反射光线、入射光线的概念，渗透以实验为主导的物理课程教学理念.不断改变入射光线的角度，可以发现当反射光线与入射光线重合时，光线与平面镜垂直，继而引出法线的概念.那么反射光线、入射光线和法线之间有怎样的关系呢？请学生再次观察，继而发现反射光线、入射光线、法线在同一平面内，反射光线与入射光线分居在法线两侧，此时，可以在黑板上画出相应的图.因为黑板平面是二维的，如果提前画图分析就失去了探究三线“共面”的机会.

根据光路图，让学生初步了解反射角和入射角的概念，结合演示实验，学生很容易发现反射角随入射角的增大而增大，那么，它们之间有什么定量关系？如何设计实验来探究？实验探究时可能会遇到的问题是什么？可以以设置连串问题的形式先提出这些问题，让学生交流思考后制定实验方案.在学生实验过程中，教师在一边观察，适时地纠正错误，得出实验数据之后，请几组同学展示实验结果，最后得出实验结论：反射角等于入射角.

引导学生通过小组实验后交流、讨论总结出“光的反射”规律，用自己的语言对光的反射规律进行归纳：“三线共面”“二线分居”“两角相等”.在实验基础上归纳实验结论有助于学生理解光的反射规律，从而突出本节课的教学重点.

教师这个时候可以设疑：看电影时，大家有没有发现，无论我们坐在哪里，都能看到同样的画面？这是为什么呢？这和屏幕的材质有关吗？教师可以把幕布取出一小部分，将平行光束照射在上面，可以看到入射光线是平行的，反射光线却是杂乱无章的，物理上称其为“漫反射”.请学生再次思考：漫反射遵循光的反射定律吗？学生讨论并很快画出每束光线的法线，标出反射角与入射角，由此可以发现：漫反射也遵循光的反射定律.教师利用等效法、放大法、作图法突破本节课的教学难点.

最后结合本节课的板书进行课堂小结，通过条理清晰的主板书帮助学生理清思路，同时辅之于副板书强调光学作图时要注意的地方.根据学生的课堂表现，适当地布置课外巩固习题，让学生课后思考并观察：生活中有哪些现象体现了今天所学的光的反射规律.生活有物理，留心皆学问！