摘  要 在研究中发现将支架式教学与翻转课堂相互整合，在一定程度上解决了学生在线学习自主性差、课堂参与度低、学习效率低等问题。结合翻转课堂教学模式和支架式教学的设计和实践过程，对基于支架式教学的翻转课堂模式开展初步探究。

关键词 翻转课堂;在线学习;教学设计;支架式教学;信息技术教育;教学模式;微课;教育技术

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0059-04

1 高校翻转课堂开展现状

翻转课堂的概念一经提出，受到全世界的广泛关注，国内很多学校也将其引入并开展实践研究。翻转课堂建立在掌握学习、建构主义、认知负荷、有效教学等理论基础之上[1]，翻转课堂的引入改变了一些学校中传统的授课形式。比如：重庆聚奎中学对翻转课堂开展了较为成功的本土化实践改革，其独具特色的“541”模式受到学生欢迎[2];昌乐一中也在本土课程的基础上，发展出独具特色的“二段四步十环节”[3]。

翻转课堂被引入我国后，其内涵、方式、形态都发生改变[4]，在实践中也逐步暴露出一些问题，不少教师出现单纯为了“翻转而翻转”的情况，对课程缺乏精心设计，导致课程的形式虽然发生改变，但是其授课没有脱离传统面授课堂本质[5]。对某师范大学126名学生的在线学习情况进行的调查结果也显示，学生参与在线学习的动机不强，完成任务是在线学习的主要目的。课程质量、创新的教学方式、课程趣味性和实用性是影响学生开展在线学习的重要因素。因此，教师在开展翻转课堂模式实践时，需要提升学生对在线学习的重视程度，注重“线上+课堂”的设计，激发学生参与教学的热情，提升学生的学习主动性。

2 基于支架式教学的翻转课堂模式理念与意义

基于支架式教学的翻转课堂模式理念  为了解决翻转课堂在实施中出现的这些问题，探究翻转课堂教学模式的创新应用，笔者将支架式教学的搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节，与翻转课堂的线上学习、课中两阶段融合，并设计课后阶段结合效果评价，构成将支架教学融入翻转课堂的基于支架式教学的翻转课堂教学模式。

基于支架式教学的翻转课堂模式的意义  支教式教学与翻转课堂两种教学模式结合的意义在于丰富翻转课堂的教学模式，并对翻转课堂教学模式进行深化;通过提升学生在线学习的参与度，激发学生学习的热情，提升学生的学习主动性，突破翻转课堂的“视频天花板”现象。

从翻转课堂的角度看，以学生为中心的翻转课堂教学模式，将教学分为课前的线上学习和课堂教学两个部分。它的实践本质在于通过学生课堂角色的变化帮助学生完成深度学习，通过课前的线上学习，学生由被动的学习者变为主动的学习者;通过课堂中的交流探讨，学生由课堂学习的接受者变为课堂探讨的参与者。翻转课堂通过“逆序创新”，改变了教学流程、师生角色与学生的角色地位，同时对教学提出更高的要求：更专业的教师、优质的微课、配套的学习环境以及课堂活动的合理设计。

依据学习金字塔原理，视频微课处于主动学习层的第三层，学生学习内容的平均留存率仅为20%，低于主动学习中的演示和被动学习中的讨论、实践、教授给他人三个层次，形成“视頻天花板”现象[6]。在翻转课堂框架中，要想提高学生的留存率与留存质量，突破“视频天花板”现象，教师需要采用一定的手段对教学视频和翻转课堂进行更深入的设计整合。

基于此，将支架式教学的“支架”概念融入翻转课堂中，提出基于支架式教学的翻转课堂教学模式，其本质是在翻转课堂中应用支架式教学模式，是对翻转课堂的进一步深入细化设计。在图1中，将传统翻转课堂与基于支架式教学的翻转课堂模式进行对比，可以清晰地看到基于支架式教学的翻转课堂在翻转课堂中添加的新的环节与内容。

3 应用研究过程

笔者结合具体的教学实践对基于支架式教学的翻转课堂模式开展应用探究，本次实践的设计与结果如下。

课程设计  本次实践授课的对象为某师范大学教育技术系2016级大二学生，实践课程为信息技术教育。通过课前调查发现，超过76%的学生在课前对翻转课堂教学模式有一定的了解，并且对翻转课堂学习有一个积极的态度。结合对学习者的分析，本次应用实践的创新点主要有四点，分别是引导学生学习的任务清单、从整体到分解的教学视频、独立探索与协作学习结合的自主学习以及多重评价指标的使用。

1）设计引导学生学习过程的任务清单。在传统翻转课堂在线学习中，学生的主要任务一般包括观看教学视频和完成针对性测验，整理疑惑点。学生虽然能掌握自己的学习节奏，调控自己的学习，但是不能清晰了解课程的教学重点是什么，需要通过教师的针对性练习进行强化，加深理解。

在基于支架式教学的翻转课堂模式中，在课前，教师预先对教学内容进行深入分析，对学生的学习情况进行预测，制作引导学生在线学习的任务清单，在学生开展在线学习前提供给学生。对于学生来说，以问题形式设计的任务清单既可以引导学生，为学生进行一系列的学习活动、探索活动提供方向，又可以让学生在回答任务清单问题时加深对学习内容的印象，在学生后期的复习中也是良好的复习材料。对于教师来说，任务清单可以作为观察和评价学生在线学习过程的有力工具，在课程结束后回收任务清单，可以让教师对学生的在线学习过程有一个观察和分析，帮助教师对学生的学习情况作出更加准确的判断。

2）从整体到分解的教学视频。翻转课堂教学模式与基于支架式教学的翻转课堂最大的不同就在于教学视频的形式与功能的改变。

从教学视频的形式上看，翻转课堂模式中学生在线学习的教学视频一般是教师基于教学内容和学习者的实际水平出发，设计并录制的单个或一系列的教学视频。学生通过反复观看和学习后，针对测验来进行知识的传递过程。基于支架式教学的翻转课堂中的教学视频进行了更深入的设计与拆分，不再是单个或一系列的教学视频，而是将教学视频从原来较长的教学微视频按照不同教学内容和知识点进行细分，分解为一个个小而清晰的知识点，供学生有目的性地选择观看。

从教学视频的功能上来看，翻转课堂模式中教学视频一般起到供学生反复观看和听学的作用，以此来达到知识传递的目的，没有摆脱课堂教学中教师教、学生听的教学形式。而基于支架式教学的翻转课堂，改变了课前在线学习的方式，从教师教、学生听的教学形式变为学生在教师搭建的框架中，在任务清单的引导下进行自主探究学习的教学形式。被分解的教学视频以一个个知识点的形式呈现，此时视频不仅发挥教学视频的作用，在一定程度上也是支架的一种——在学生的学习中起到支架的作用，支持学生的探索。学生在教师搭建的基本探索框架内依据自己的需求有选择地观看教学视频，如果在探索过程中遇到不能解决的问题，再依据教学视频中不同的知识点目录有选择地观看教学视频或学习教师提供的教学材料。教学视频不再是学生必需的学习内容，学生可根据自身不足灵活选择接受，是帮助学生跨越最近发展区的桥梁支架。

3）独立探索和协作学习提升学生学习质量。在翻转课堂模式中并没有明确提出学生在教师营造的环境中进行探索的环节;基于支架式教学的翻转课堂中的独立探索环节源于支架式教学的独立探索环节。基于支架式教学的独立探索和协作学习的发生时间发生改变，但是与支架式教学中的独立探索和协作学习环节的功能和作用仍具有一致性。

基于支架式教学的翻转课堂的独立探索环节，学生在教师营造的情境中进行独立探索。这种情境可以是具体实际的问题，也可以是结构不良的概念框架供学生探索，引发学生的认知冲突，意在激发学生的探究欲，讓学生通过自己的探索进行完善和意义建构。同时，独立探索还结合了翻转课堂的特点，学生在探索阶段遇到的问题不再是依靠教师适时地提供和撤出支架，而是更多依靠学习的主动性和对学习的判断来有选择地进行支架的学习和使用。在协作学习环节，学生以组的形式或其他形式进行协作学习，在集体中共享思维。相比于一般情况翻转课堂的在线学习，基于支架式教学的翻转课堂的独立探索和协作学习的环节更能培养学生的自主学习能力、团队交流与合作能力，可以通过学生自主探究给学生留下更深刻的印象，提升学生学习的质量。

4）多重评价提供清晰反馈。在基于支架式教学的翻转课堂中明确给出评价环节，这个评价环节本质上来自支架式教学。在基于支架式教学的翻转课堂中，评价环节采用多元评价的方式，评价主体更多样。评价包括教师对学生协作学习的小组展示的评价，学生针对自己本阶段学习过程中的自我评价以及小组之间的组内互评。无论是对学生还是教师来说，评价都是对本次学习阶段一次很好的反思。多重评价意在从多角度更加公正和客观地对学生这一阶段的学习做出更加准确、全面的评判。教师在课后将评价的具体结果反馈给学生，能够帮助学生反思自己的探究过程和协作学习过程，找到自己的不足之处，为下一次的学习做好准备。对于教师来说，评价可以让教师观察学生的学习状况、课程实施情况，针对学生反馈的内容反思课程的设计，并在下一次的课程中重点改进。

整个基于支架式教学的翻转课堂模式实施流程如图2所示。

课程实施结果

1）本次课程实施的优点。通过对学生进行问卷调查及访谈，发现本次基于支架式教学的翻转课堂设计与实践的优点。

①从在线学习角度看本次课程的优点：在在线学习中，在丰富的资源支持下，与支架式教学主动探究环节的结合，让学生在课下缺乏教师管控的自主学习情况下，提高了学习活动的参与度，促进了主动学习，加深了对知识内容的印象;在线学习任务清单和评价标准的设计与提供，能够帮助学生更好地把握学习重点，有明确的学习目标，提高了学习质量与效率;协作学习提升了学生的合作能力、团队沟通能力。

②从课堂教学角度看本次课程的优点：成果展示互评环节让学生的课堂参与度得到提升;增加了师生、生生小组内与小组间的交流互动，学生通过交流拓展，增强了实践创新能力。

2）本次课程实施的局限。在教学设计与实践过程中也存在一些问题，对教学实施造成一定的影响。

①在线学习部分中存在的问题。对于一些能力较低的学生来说，任务量设计过重，教学程序比较复杂，影响了学生完成学习活动的积极性。协作学习仍存在不能全员参与的情况，一些学生参与度低，影响小组协作学习进程，没有达到在小组中共享思维的设计目的。教师资源的提供未能考虑到不同学生学习能力不同造成的学习差异，一些学生认为教师提供的资源过少，不能满足学习的需求;一些学生认为教师提供了过多的资源，影响了学习的效率。教师不能在学生进行探究学习或协作学习环节及时提供帮助，在线学习中师生之间缺乏沟通。教师提供的教学视频及视频支架质量不高，支架的分类未做好，影响了学生的学习与资料查阅。

②在课堂中存在的问题。课堂中涉及数十个小组的成果展示，无论是对教师还是学生，课堂评价负担都较大。部分学生不关注其他小组的展示，课堂参与不积极。由于课前对知识有了深入的探究，部分学生进入课堂状态慢。

4 研究发现与建议

研究发现  总体来看，对于学生来说，基于支架式教学的翻转课堂是一个新颖的教学模式，学生对此种模式适应良好，接受度较高。学生可以围绕教师提供的问题，在教师搭建框架的基础上进行自主探究，合理利用教师提供的支架达到意义建构的目的。在此过程中，学生的探究能力、自主学习能力、协作学习能力都得到提升。探究学习与协作学习任务的设计在在线学习中帮助学生对知识形成更深刻的印象，课堂上的师生、生生交流互评对学生的学习起到回顾强化的作用，帮助学生进行知识的内化并且提高了学习效率与质量。在经过基于支架式教学的翻转课堂的学习后，学生认可这种教学模式为他们带来的提升。但是这种教学模式在带来能力提升的同时也加大了学生的学业负担和教师的授课负担。

研究建议

1）设计课程时适当减轻学生课余负担。在基于支架式教学的翻转课堂中，课前需要学生参与的环节变多，学习过程变得更加复杂，给学生的学习造成负担，教师要考虑学生的课业负担，合理安排在线学习的任务量。同时，学生的在线学习更加依靠自觉，如果学生仅仅为完成任务清单的题目而学习，学习效果会大打折扣。这就要求教师对任务清单进行更全面的设计，并在在线学习活动中设计更能激发学生参与兴趣的教学活动，防止学生在在线学习中出现消极懈怠的情况。

2）教师要全面了解学生学习情况，精心设计支架内容。在基于支架式教学的翻转课堂中，无论是课前准备、教学设计还是教学实施，都对教师提出更高的要求。在课前准备中，教师在进行教学设计工作前，首先要充分了解学习平台为学生营造的学习环境与学习资源，多次测试学习平台，清晰了解平台的功能;其次，在进行教学设计时除去常规的教学设计工作，要根据教学内容为学生设计符合实际水平，能够在自主学习中引导学生探索的任务清单;最后，要求对学生的情况作出较为精准的判断和预测，在充分考虑学生学习可能出现的情况下设计教学支架，制作清晰、便于学生查阅和使用的目录。除此之外，在教学实施中，课堂的活动加大了教师授课的负担，教师要在课前判断学生的在线学习情况，在此基础上参与小组的讨论并对小组的展示作出评价。这些内容都要求教师对在线学习的设计、课下的追踪和课堂的准备投入更多的时间与精力，并且能够熟练掌握相应的教育技术辅助教学活动的开展。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[2]王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（5）：42-45.

[3]黄发国.昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂模式的实践探索[J].中小学数字化教学，2018（7）：85-88.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（2）：26-33.

[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26，49.

作者：杨萍，首都师范大学教育学院，主要研究方向为知识工程与信息技术教育（100048）。