摘要：在幼儿园图书馆区活动的组织和建设中，为了增强幼儿的活动参与效果，教师可以鼓励幼儿自主建设图书馆，尝试充分发挥幼儿的想象力与创造力，完成图书馆建设与营造。结合教师的积极帮助和幼儿的认真参与，幼儿将积极参与到图书馆建立的不同步骤当中取得良好的时间成果。最终，图书馆将如期建立，而幼儿也能够在图书馆参与中不断受益，实现阅读能力的提升和个人素养的完善。

关键词：幼儿园;图书馆;自主建设

在幼儿教育实践中，所谓图书馆的自主建设也就是教师提供帮助，幼儿共同参与，自主完成图书馆建设的过程。幼儿参与图书馆自主建设，不仅能够增强幼儿的活动参与积极性，还能够使幼儿对图书馆产生亲切感，促使幼儿更高效的投入到后续的阅读实践当中。因此幼儿教师需要积极发挥幼儿的想象力与创造力，尝试通过自建活动邀请幼儿参与图书馆的建设。在图书馆建设过程中，教师可以邀请幼儿自主设计图书馆构造，借此发挥幼儿的想象力，使得幼儿在自主创造中合理安排图书馆区域的各个位置;教师可以邀请幼儿自主填充书籍的类目，然后结合幼儿在家庭中查找到的书籍进行补充，尝试完善幼儿园书籍类目，丰富幼儿园書籍名目;最后教师还可以鼓励幼儿自主参与书籍的阅读，借助这种形式为幼儿营造一个轻松活跃的阅读氛围，促使幼儿积极参与其中，切实在图书馆区域里收获良好的阅读体验。

一、自主设计图书馆构造

自建图书馆活动时间中，教师可以邀请幼儿自主设计图书馆工作。教师可以规定一个限定的区域，然后要求幼儿结合自己的需要进行去安排，保证每一个区域的活动范围都能够切实发挥其应有的效力。

例如，为了提升幼儿在图书馆区域中的自建参与，教师可以邀请幼儿自主参与图书馆构造的设计。经过一天时间的互动思考，有的小组表示可以在图书馆区域中安排一些小椅子，方便看书的人能够坐在那里看;有的小组表示应该在图书馆区域中挂上一个禁止说话的标志，保证每一位在图书馆区域当中的人都能够保持安静;还有的小组表示可以直接在图书馆区域的地面上铺上地垫。每一个小组都针对图书馆区域的构造献计献策，且在这项活动的参与中达成了活动参与积极性的有效建立、更主动地参与到后续的教育活动实践中。经过教师的积极鼓励和引领，幼儿能够更高效地参与到图书馆区域活动中，达成理想的活动参与效果。

二、自主填充书籍的类目

在教育活动的实践中，教师可以为幼儿提供一定的书籍，然后幼儿可以结合自己的需要，从家庭中进行书籍的收集，借此填充图书馆区域的书籍类目。这种趣味化的自主填充活动，不仅能够增强幼儿的参与主动性，也能促使幼儿营销发挥自己的原则积极性。

例如，教师为幼儿在图书馆区域中填充了一些书籍，然后询问幼儿还行要看哪些书籍？有的幼儿表示自己想看昆虫的书籍，而恰好有幼儿表示自己家里有一本描写蚯蚓的《蚯蚓的日记》绘本;有的幼儿表示自己想要看大恐龙的书籍，而也有班级中的幼儿表示自己家有一套《恐龙大陆》绘本，能够拿到幼儿园当中来。借助幼儿的集思广益，大家想看的书籍十分广泛，而这些书籍都可以从不同的幼儿家进行提供。因此，教师邀请幼儿自主进行书籍类目的填充，尝试将幼儿园当中图书馆区域中的书籍变得更加多元和丰富。结合教师的积极引导和帮助，幼儿能够更高效地参与到图书馆区域活动中，积极为其中填充书籍，保证每一位幼儿都能够在其中选择出适合自己的阅读书目。

三、自主参与书籍的阅读

教师可以鼓励幼儿自主参与书籍的阅读，在阅读活动实践中，教师不会为幼儿规定书籍类目，而是要求幼儿自主选取自主阅读尝试结合图文结合的书目内容进行欣赏。久而久之，幼儿将在自主欣赏过程中建立起一套属于自己的图书选取标准，也能够在其中积极参与，更主动的完成书籍阅读，收获阅读能力的强化。

例如，教师在幼儿自建的图书馆当中，邀请幼儿自主进行书籍的阅读。教师没有为幼儿制定阅读的书籍类型，而是请幼儿自主选择，选取自己感兴趣的书目进行阅读欣赏。这种不设限的阅读活动更加能够吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极参与其中，达成良好的阅读参与效果。因此教师通过这种自主阅读选择的活动请幼儿参与能够充分发挥幼儿的积极性和主动性，促使幼儿积极结合自己的喜好选择阅读内容。经过阅读内容的自主选择，教师发现幼儿能够更高效地参与其中，达成良好的、理想的阅读参与效果。

综上所述，如果幼儿教师想提升幼儿的阅读参与效果，可以充分发挥幼儿的想象力和自主创造力，为幼儿提供一个相对宽松的氛围，邀请幼儿参与实践，鼓励幼儿自主创造图书馆区域，主动参与区域活动。最终，幼儿将在其中实现能力的提升，也将在不知不觉之间达成良好的活动参与效果。

参考文献：

[1]黄贤.幼儿园班级图书馆建设的实践与探索[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z1）.

[2]杨艳君，王晔煊，路红.学前教育专业的图书馆嵌入式学科服务探究[J].鞍山师范学院学报，2020，22（06）.

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