张嘉敏

摘 要：随着课程改革的进行，STEAM教育的浪潮越发火热。STEAM教育利用项目学习着重培养专业型、实践型、应用型人才，这与小学科学基础性、实践性、综合性的课程性质不谋而合。为了提高学生的科学素养，学校将STEAM教育理念进一步融入小学科学教学改革刻不容缓。但目前，小学科学课堂教学仍不能很好地开展STEAM教学。笔者通过文献法深入了解STEAM教育的发展和《义务教育小学科学课程标准》的新规定，并在此基础上提出对小学科学现状的认识，以及如何推进小学科学教学与STEAM教育的深度融合。

关键词：STEAM教育;小学科学;深度融合

一、引言

信息时代，人才的培养至关重要。我国《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，为教育改革开拓了道路。2017年，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“《标准》”），规定小学科学从立德树人的角度出发，培养学生的科学素养[1]。小学科学倡导探究式教学，STEAM教育与小学科学总目标有着高度的一致性。STEAM教育可以是小学科学教学的载体，起到工具化的作用，也可以是小学科学教学的目标，培养学生创新能力、解决实际问题的能力。所以，在小学科学中，教师要深度贯彻STEAM教育理念，正确认识目前小学科学教学中存在的问题，利用STEAM教育理念去构建合理化的教学设计、教学策略、教学流程，以进一步提高学生的综合能力。

二、深入解读STEAM教育理念与《标准》

STEAM教育在原来的科学（Science）、技术（Technology）、

工程（Engineering）、数学（Mathematics）的基础上添加了艺术（Art），增加了人文关怀的气息。

20世纪50年代，美国在国际测试中落后于其他发达国家，部分市场份额被抢占，与此同时苏联成功发射第一颗人造卫星，彻底引发了美国的科技危机。1986年，首次提出关于科学、数学、工程和技术教育的纲领性建议即STEM思想，并且深入贯彻于K-12基础教育。后来，各国纷纷效仿美国，STEAM教育大势所趋。STEAM教育引入我国20余年，但是每个阶段对STEAM教育的关注程度与关注方向是不同的。笔者通过对中国知网文献检索分析，将STEAM教育的发展分为启蒙探索和中国特色化两个阶段。如今STEAM教育在我国的发展如火如荼，在理论探讨、推进方式、课程开发等方面都有所研究，大量的STEAM成功案例、文献研究都表明STEAM教育在我国呈现繁荣态势，但也面临更加严格的挑战，我们还需要在加强国家顶层设计、健全多方联动机制、建立标准的STEAM评估体制、完善STEAM师资培养方案等方面作出努力。

至今我国仍然在建设STEAM教育中国化的道路上奋进。STEAM教育主要是提高学生的STEAM素养，使学生能够在复杂的现实世界解决实际问题，培养方式以项目或问题为主，且将项目式学习作为教学的核心，这其实与小学科学课程倡导探究式学习的理念十分吻合。《标准》不再使用传统的三维目标，在此基础上浓缩提炼出四个方面的具体目标：科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境，在学习进阶的基础上明确1—6年级学生掌握科学的不同的学习子目标。《标准》将课程内容分成四个领域，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程，共筛选出18个主要概念，按照“6、6、3、3”的数量分别呼应四个领域的内容。作为新增添技术与工程领域，它是我国科学教育跃升的标志，彰显了科学课程与STEM教育的融合。

三、STEAM教育视域下小学科学教学存在的问题

将STEAM教育理念引入小学科学，其实为学校开展STEAM教育提供了鲜活的载体。但目前，由于STEAM教育尚未正式成为一种标准的教育模式供教育学者参考，学校只能摸着石头过河，一步一步发现问题，并逐一解决。在将STEAM教育理念融入小学科学教学的道路上，笔者认为存在以下问题。

（一）科学课程资源和实施方面的问题

1.课程重视度不高

受应试教育影响，小学科学课程就成为人们口中的“副课”，重“主课”轻“副课”观念已经根深蒂固。学校不重视小学科学课，甚至屡屡出现其他学科占用科学课，以达到提高教学质量、升学率的目的。种种原因致使小学科学课的安排成为摆设。

2.课程资源开发利用不到位

小学科学STEAM课是以可探究的问题展开教学，但科学教师在创设教学环境时，往往局限于校园，很少联系校外生活与课程，信息挖掘不够。还有部分学校面临着科学实验室、创客空间不足的现状，为开展探究活动带来了困难[2]。

（二）科学教师师资力量方面的问题

1.兼职教师现象屡见不鲜

专业基础体现了一个教师的学科能力和素养，对日常教学有着重要影响。本就薄弱的小学科学教师队伍，受新课改影响，师资缺乏不可避免。这就造成其他学科教师来担任小学科学教师的现象，如数理化教师。兼职教师所掌握专业类型复杂，存在严重缺乏专业的先进科学知识和科学素养的情形。

2.专职科学教师STEAM教育理念不足

小学科学STEAM课对以往专职于小学科学的教师提出了更高的要求。教师在对新版科学教材内容加工的过程中，碎片化地割裂了知識点，将知识点零散地归为“S”“T”“E”“A”“M”，然后生搬硬套进小学科学的四维目标，很难将课堂上升为一个有温度、有情怀的科学课。笔者曾有幸参加济南市市中区品质教育小学科学学科专场会议，对教师很难把握45分钟课时的STEAM课深有感触。

（三）科学教学模式与评价方面的问题

1.探究式教学形式化

传统的小学科学课堂“满堂灌”现象较为普遍，教师大部分是进行知识理论的讲授，不曾重视学生自发提出问题、动手实践的培养。小学科学课本内容知识少，教师也很少按课程要求开展探究活动，因而填鸭式的小学科学课程根本达不到培养学生探究能力的目的。

2.评价体系不合理

评价方式较为单一，以终结性评价为主，形成性评价未落实到位。小学科学重视能力的培养，而这些能力的形成是在教学过程中逐渐养成的，教师在学习过程中没有深度指导学生创意物化，导致作品评价意识相对薄弱。目前，评价主体仍以教师为主，导致学生的意见不能及时得到反馈与处理。

四、推进STEAM教育与小学科学深度融合的对策

目前，STEAM教育在与小学科学深度融合的过程中，仍面临诸多棘手的挑战。为此，笔者认为，广大教师可以结合《中国STEM教育白皮书》中所谈及的“中国STEM教育2029创新行动计划”，推进二者深度融合。

（一）建立联动机制，促进科学课程有效实施

为了改变人们对小学科学的态度，政府需要颁布指导性文件加强顶层设计。大力鼓励小学科学教师开展STEAM课程，将教师STEAM素养作为教师考核的硬性指标。并且，对于其他教师占用科学课这一行为明令禁止，制定相应奖惩措施。

生活处处皆资源，教师利用好生活情景可以更好地融合STEAM教育。教师可以结合当地特色，开发科学校本课程，将小学科学课与校外实际生活、家庭合作紧密连接，甚至可以将科学课与综合实践活动课程联系起来，共同开发校内校外资源，让课堂走进社会。此外，学校可以联合当地企业、科技馆，实现多元化合作的同时，减小学校经济压力。

（二）树立STEAM教育理念，提升小学科学教师质量

大众要重新审视小学科学教师的地位，学校在引进小学科学教师时要严格把控质量。如今，很多高校开设科学与技术教育专业，就如何培养专职科学教师方面，需要高校与地方小学达成共识。

对于学校已在职的科学教师，学校应鼓励他们多参与国培、省培、市培等培训活动，开展“引进来”和“走出去”的教研活动，如线下观摩STEAM课，线上建立STEAM教育资源平台——STEAM小学科学专区，在专区内分享小学科学教师优秀STEAM项目案例。此外，举办省级市级校级科学教师技能大赛、新颖STEAM教研课题活动也可以提升科学教师教学能力。

（三）激发学生探究热情，完善教学评价体系

兴趣是最好的老师，这就要求教师激发学生探究热情，只有这样才能将探究教学落实到位。STEAM科学课就是很好的可以让学生体验探究乐趣的落脚点。首先，教师要根据内容创设艺术性的情景，充分利用思维导图、头脑风暴、小组合作的形式，激发兴趣，指导学生一步步发现问题、解决问题，在探究过程中培養学生的“工匠”精神。

教学评价就像一面镜子，时刻警示教师要按照正确的方向开展教学。学校可以多增加形成性评价的评价形式，如将活动项目、实验报告、比赛获奖等成果展示以作品的形式定期上交，甚至将其纳入考核体系，并将优秀作品进行橱窗展示，激发学生对科学的热爱;将形成性评价与终结性评价互为补充，全面促进学生发展。为了实现评价主体多元化，教师要引导学生大胆自评、互评，提高学生的课堂参与度[3]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知[EB/OL].（2017-02-06）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.

[2]任亚婧.浅谈我国科学教育在小学教育中的现状及其启示[J].教育教学论坛，2020（7）：56-57.

[3]陈彩凤.小学科学教育教学形式化的现状及对策[J].教育观察，2019（42）：92-93.