王会川 杨静逸 郭丹

摘 要：随着社会的发展，中国走向了信息化时代，互联网正逐步进入千家万户。同时，以互联网为核心的教育模式的发展速度不断加快，互联网幼儿教育受到广泛关注。本文基于互联网幼儿教育研究现状，将对3—6岁幼儿互联网教育的发展机遇、挑战与展望展开论述，以期为相关研究提供参考。

关键词：互联网教育;幼儿;机遇;挑战

一、引言

在中共十九大报告中，习近平提出，要“幼有所育”。国家先后发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《学前教育三年行动计划》等指导意见与纲要，强调提升学生的信息素养，着重解决学前教育公平和质量，利用技术为学前教育的质量和公平的提升开拓新的智慧路径。

传统的幼儿园教学模式已经不足以满足学前儿童及幼儿教育全面的需求，而教师利用互联网对学前儿童进行教育教学活动，可以丰富幼儿的视野，培养幼儿发散性思维和国际视野，丰富幼儿教师教学手段，激发学前儿童对学习的兴趣，弥补因教育资源分布不均而造成的教育质量差距，更好地完成幼小衔接过渡，提高幼儿教师教学水平以及形成一个多家幼儿园联动网络。因此，幼儿教育应充分利用互联网，对幼儿教育进行创新研究。本文将就3—6岁幼儿互联网教育中的机遇和挑战进行一一阐述。

二、互联网幼儿教育研究背景

中国的互联网发展从20世纪90年代开始进入高速发展时期，对人们的衣食住行等方面产生了极大影响，其中就包括教育行业。2001年，教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）指出，随着社会高度信息化，现代信息技术在不同领域的渗透，互联网融合的幼儿教育已经成为一种必然趋势。《纲要》提出，要在幼儿的一日生活中有效地运用现代化教育手段。

互联网具有海量信息贮存、丰富的素材、多种媒体的联合运用等优点，能为幼儿园教学模式和方法注入新的活力，创造更多的可能性。

三、互联网幼儿教育发展机遇

2012年，教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》，强调从儿童的健康、语言、社会、科学与艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心。幼儿时期是影响后继学习和个体终身发展的重要阶段，幼儿时期的良好发展将为后继时期的学习及发展奠定良好的基础。

研究发现，在电脑使用过程中，幼儿互相交流和合作的意识都有提高。美国幼儿教育协会（NAEYC）认为，电脑等移动设备的使用能激励幼儿感官，同时能促进幼儿认知和社会情感的发展。发达国家将互联网以及相关的教育作为一种基础素质和能力培养的手段，其目的在于加强幼儿所学习基础理论与实践的融合，通过刺激幼儿感官鼓励幼儿积极探索周围环境，培养对事物的好奇心，自然提升幼儿在探索过程中想象力、创造力及感知共情能力。与传统教育模式相比，互联网给幼儿教育模式提供了更多的可能性。

（一）适应社会变化

正如习近平所说，在这个全球化的时代，随着全球文化多样化和社会信息化的发展，全球各国之间的联系和依存关系日益加强。互联网是能实现同步全球最新的资源和教育动态的媒介。幼儿互联网教育具有不受地域限制、不受时间和环境的限制、及时反馈的特点和优点，是任何其他传统的渠道和媒体无法相比的。互联网就是进一步把电视机所具有的试听合一功能与计算机的计算、储存、实时信息共享等功能进行融合，产生一种图文、视听、智能化、人机交流、人人交流的新幼儿教育模式。著名的心理学家赫瑞特拉的心理实验证实，人类获取信息，83%来自于视觉认知，11%来自于听觉认知。互联网提供的外部刺激不是单一的，而是融合视觉、听觉等多感官的综合刺激，将高科技不断融入幼儿教育。这种丰富的多感官刺激的教育模式能提高幼儿在教育关键阶段对于世界的感知能力。可见，在幼儿教学中融合互联网及其他科技手段能更好地激发幼儿的学习兴趣、提高学习效率、拓展学习内容。

（二）改善幼儿园教育资源分布不均

幼儿园的教育内容面广、知识性强，但幼儿教师的素质不一。一个由互联网连接的幼儿教育资源平台能很好地弥补各区域的幼儿教育师资差距，通过利用虚拟与现实的结合，将优秀的课程和教学经验进行整合，达到课程的最优化;通过收集全球幼儿教育资源和内容建立优质的幼儿教育资源库。资源库按照不同阶段和教学特性对不同幼儿园进行开放和共享。同时，建立良好的互帮互助机制，在优质幼儿园与普通幼儿园形成一对一互帮互助伙伴，通过实时网络资源共享、远程交流，实现资源的整合与教育公平的促进。

（三）缩小幼儿园学前教育与小学教育衔接存在的差异

幼儿园学前教育的作用之一就是为儿童进入小学教育提供一个过渡期。但普遍来说，在进入小学时，儿童仍然存在因教学模式、学习习惯、环境不同的不适应感。这时，幼师就需要通过融合互联网，制订阶段性和差异化的教学方式，针对小学教育模式、内容进行模拟和部分内容的重合与拓展。在小班、中班即2—4岁幼儿中，主要运用互联网丰富的资源库，为课堂提供丰富的素材，以探索和培养兴趣为主;对4—6岁大班幼儿，运用互联网连线不同的小学课堂，设置小学初期教育体验课堂，让儿童直观地体验真实的小学课堂。利用微课、翻转课堂等形式，分学科、分时长地真实模拟小学课堂，能为儿童将来更早、更好适应小学的课堂作准备。不同程度互联网的融合能缩小幼儿园的学前教育与小学教育衔接存在的差异。

四、互联网幼儿教育发展的挑战与展望

（一）幼儿师资力量对于互联网的掌握还需加强

总体来说，在部分欠发达地区，幼儿师资力量对于互联网的掌握还需加强。幼儿教师信息技术基础较薄弱、幼儿教师信息技术在职培训不够完善，部分幼儿园设备相对落后，能利用和使用的工具有限等问题还需要进一步提高和改善。要改变该现状可能需要从多个层面入手，首先，需要从幼儿教师的课程设置中寻找机会，保证幼儿教师在培养阶段就对互联网基础应用有一定的掌握。其次，在幼师入职后，持续对幼师的信息技术进行在职培训和考核，旨在让幼师团队对信息技术的应用优势进行充分了解。再次，幼儿园应建设一套完善的奖励制度，将对互联网和信息技术有示范、带头作用的幼儿教師作为典范、带头人，定期对幼师团队进行培训。

（二）教学媒体和教学目标脱节

教学媒体和教学目标脱节与信息技术脱节是幼儿教育中重要的挑战。部分幼儿园互联网建设与考核的重点集中在硬件建设而忽视了信息技术在教学中的实用性和综合应用。在幼儿教育中应用信息技术的关键在于明确教学需求。在现有的技术背景下，幼儿教育并不是每一个环节和活动都可以大量运用信息技术，信息技术和互联网只是一种辅助教学的手段。在融合前，幼儿教师需要明确课堂教学需求和目的，需要避免盲目效仿和一概而论的应用方式;同时，应对需要融合的教学素材和模式进行思考，合理借助幻灯片、小视频、音效等方式提高幼儿对知识的理解度和接受度。

（三）幼儿教育与先进技术融合开发问题需要解决

随着科技的快速发展，目前应用于教育阶段的科技及信息技术正在快速增长。幼儿作为最早的教育阶段，高科技手段如人工智能、虚拟现实、大数据与幼儿日常教学的融合和应用的具体方案还有待完善。举例来说，虚拟现实通过计算机模拟虚拟环境给个体以环境沉浸感，让幼儿感受从微生物世界、不同海域中海洋生物的生物特征、不同国家的地形地貌、风土人情甚至宇宙环境的沉浸式以视觉为主的感官体验，但过早过多融入信息技术对幼儿初期的世界观及价值观的建立是否有正面的影响还有待研究。幼儿教育作为教育最早的阶段之一，高科技手段融合的种类、程度、方向、年龄段对儿童后继教育及长期发展的影响还缺乏研究。

五、结语

随着互联网的普及和快速发展，互联网作为一个工具，对幼儿教育以及整个社会的方方面面都有着深入而广泛的影响。幼儿教育是儿童成长过程中至关重要的一环，该阶段的教育方法应该随着科技及社会进步而作出相应改变。幼儿教育工作者作为幼儿教育中关键的一环，应保持对互联网在内的新科技和新技术探索的兴趣和包容度，逐渐改变对新模式的排斥、消极、逃避态度，在学习、模仿、摸索和实践中，对现有教学模式进行优化和改进，从而推动幼儿教育与互联网融合的整体发展。幼儿教育工作者在充分利用信息技术的基础上，应从幼儿教育的教育模式、资源库建立、远程互帮互助等方面入手，并结合互联网予以创新，对幼儿、幼儿家长进行正确引导，合理使用互联网教学手段、教学模式，推动幼儿教育的不断创新和发展，进而促进整个社会幼儿教育质量和水平的全面进步和发展。

参考文献：

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[2]馮璇坤，刘春雷.互联网+学前教育的必然、概念与发展路径[J].基础教育研究，2018（18）：91-92.

[3]马晓，孙瑞靖，杨双琪，等.基于互联网环境下学前教育行业的发展态势分析[J].内蒙古科技与经济，2018（8）：78-79.

作者简介：王会川（1965—），女，汉族，四川宜宾人，硕士，副教授，研究方向：儿童教育。

通讯作者：杨静逸，女，湖北洪湖人，博士，副研究员，研究方向：科学研究及教育。