李胜

摘 要：教育信息化2.0时代，丰富的信息资源给我国中小学英语教学的发展带来了更多可能性。TPCK是中小学教师适应时代发展，更好地融合技术与教学的基础因素。本文将通过系统分析TPCK，并结合我国中小学英语课堂教学的现状和教师专业发展困境，揭示教育信息化2.0时代中小学英语教师TPCK的四个构建策略：资源整合策略、思维转化策略、混合式研修策略和个体化反思策略，以期为我国中小学英语教师在新时代的专业发展提供参考。

关键词：教育信息化2.0;中小学英语教师;学科教学知识;TPCK

一、TPCK与教育信息化2.0时代的内涵

TPCK（整合技术的学科教学知识）的概念由Punya Mishra和Matthew Koehler在2006年提出。該理论框架建立在Shulman 1986年提出的PCK（学科教学知识）概念之上，融入了技术知识这一要素[1]。PCK一直是教育界讨论的热点话题，基本含义是教师个人教学技能、学科内容知识和教育学知识的相互构建和融合。随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术开始进入教育领域，TPCK便应时而生。

TPCK中的新要素，即技术知识，充分反映了教育信息化时代下，社会对教师的要求发生了变化。现代技术发展的显著特点是技术交替周期较快。因此，为了不被淘汰，成为适应时代特征的新型教师，教师的发展就需要紧跟技术发展步伐。教师自身的TPCK是适应教育信息化2.0时代的基本前提，是丰富教学设计，提高教学效率的重要因素。但是，教师不能孤立地看待教师专业知识各构成要素，把技术孤立地作为教师专业知识的一种单独成分，认为技术可以通过孤立地教授或学习来掌握[2]。

PCK与TPCK基于一个共同前提，即教学是一项复杂性的活动，有效教学依托于一种多维的综合性知识。在科学技术发展不成熟的时代，这类知识最典型的代表就是PCK，在科技高速发展的今日，则以TPCK为代表。TPCK是由技术与教学知识，学科知识相互渗透而成的综合体，对如今的英语教师来说具有重要意义，对推动英语教师利用现代教育技术进行有效教学具有核心作用。

与传统科学技术推动的教育信息化1.0不同，教育信息化2.0以人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）为核心，这使得教育领域的变革动力大大提升。近年来，国外加快了人工智能技术融入课堂的步伐。在信息技术迅猛发展的今日，我国已经开始充分重视信息技术与教育领域的深度融合。教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，这是继《教育信息化“十三五”规划》之后，教育部时隔两年再次发布关于教育信息化的统筹性规划文件[3]。

英语学科属于语言教育类学科，人文性和应用性的结合程度高于其他学科，涵盖的知识领域也比其他学科更加宽泛，正是这种特殊性给了英语教师更多利用现代信息技术提升课堂教学效率的空间，对于我国广大中小学英语教师而言，这既是机遇又是挑战。然而，目前我国大部分中小学英语教师运用现代教育技术的能力还比较欠缺，自身的思维方式也停留在教育信息化1.0时代，这对于我国中小学英语教育的发展是不利的。基于此，本文将从以下四方面探讨教育信息化2.0时代中小学英语教师TPCK的构建策略。

二、中小学英语教师TPCK的具体构建策略

（一）资源整合策略

在日常的教学中，中小学教师往往需要丰富的教学资源来提高教学的有效性。英语学科的教学尤其需要优质的视听资源激发学生的学习兴趣和已有知识图示，而如何筛选并利用优质资源辅助教学就成为教师的一大难题。因此，在教学过程中，教师要针对不同的资源进行甄别与挑选、吸收与改造、配置与应用，使它们有机融合，使整合的信息资源具有较强的价值性和系统性，并在已有的资源上创造出新的资源，构成良性发展的动态过程。当然，信息资源的有效整合离不开计算机软件的支撑，所以教师有必要学习一定的计算机软件技术来支撑自己的TPCK发展。

（二）思维转化策略

在教育信息化2.0时代，中小学英语教师要有主动转化思维的意识，避免思维的僵化。在日常教学中，教师可以把大数据融入课堂教学，革新自己的教学模式、问答方式、师生交互形式等课堂教学的环节和内容。例如，中小学英语教师在口语课上，通过信息技术的辅助，采集学生的口语表达以及整个教学过程，接着进行基于数据证据链的课堂教学综合分析。由此得出的大数据分析报告，可以让教师准确把握学生口语表达的优缺点，进行针对性教学设计;教师还能够意识到自己教学方面的不足，在数据分析的基础上不断改进自己的教学方式。这是教师主动转化思维，用大数据分析取代传统的教学反思日记的典型案例，只有教师转化了内在思维，才能真正走进教育信息化2.0时代。

思维的转换必定会伴随着外部行为的转变。中小学英语教师在这种思维外化的过程中逐渐树立起自己的专业发展理念，并不断在实际教学中实践自己的理念，把思维转化成具体行动，再由行动产出具体成果。在教育信息化1.0时代，许多教师对个性化教学理念的实践往往受限于外部技术条件的缺失，从而无法开展自己构思的教学过程。如今，人工智能技术快速发展，我国中小学英语教育迎来了机遇，教师在传统的课堂教学中融入AI技术，不仅可以让自身能够深入探索高效培养学生的听说读写传统技能，而且能在培养学生思维品质、学习能力和文化意识等方面发挥重要的作用。

（三）混合式研修策略

在传统的教师研修模式中，教师接受到的往往是理论性层面的输入，而这些理论知识又往往与其自身实际的教学需求脱节，以致教师的个性化需求得不到满足，教学研修的效果差强人意。在教育信息化2.0时代，教师的研修开始向混合式研修策略转变且教师的实际需求开始得到重视。一方面，教师借助信息技术在相关平台录入个人需求信息，另一方面，研修平台通过数据处理，对教师的需求进行分析和判断，进而推荐给教师相匹配的研修课程，并通过线上线下多平台的交互模式来帮助教师学习进步。由此可见，教师的研修不再是处于自我封闭的状态，而是得到了更多外部技术的支撑和同事之间相互的研修经验交流，这使得教师自身的专业教学能力得到不断提升，专业能力得到长效发展。

（四）个体化反思策略

传统的教师反思策略包括：教育日志、教育案例研究、网络教研等。在教育信息化2.0时代，教师的个体化反思与信息技术的深度融合成为可能。对于中小学英语教师而言，自我的教学技能，英语口语的表达，跨文化交际技能等方面的反思不再依托传统的反思策略，更多是依靠信息技术的便捷性和深度交互性。例如，教师可以通过信息技术来处理自己需要反思的信息，通过计算机的信息加工与处理总结反思报告。并且，随着人工智能技术的不断发展，教师在未来还有可能得到详尽的针对性改进建议。对于身处信息化2.0时代的教师而言，教师的自我反思已经不再局限于封闭的环境，而是与现代信息技术深度融合。

三、结语

总之，在教育信息化2.0时代下，中小学英语教师的专业发展不能只把目光聚焦于PCK这一概念，还应该充分重视自我TPCK的构建，即在教学法知识、课程知识、学科知识以及学生知识的基础上培养自己的技术知识。通过综合运用以上四种TPCK的构建策略，中小学英语教师能够有效提升自己的英语学科教学关键能力和必备品格，进而在如今学科核心素养导向下的英语教学中具备扎实的语言能力、优秀的学习能力、良好的思维品质和文化品格，为自身的专业学习和专业发展注入长效发展的动力。

参考文献：

[1]Mishra P ， Koehler M J . Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge[J]. Teachers College Record，2006（108）：1017-1054.

[2]胡水星.教师TPACK专业发展研究：基于教育大数据的视角[J].教育研究，2016（5）：110-116.

[3]郑旭东.智慧教育2.0：教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志，2018（4）：11-19.