吴娅蕾

摘 要：朝鲜语作为我国对外周边交流的常用语言，在中韩交流中发挥着重要的沟通价值。本文以四川外国语大学成都学院为例，从社会因素、学生自身因素分析独立学院朝鲜语专业学生口语能力提升的限制因素，并指出独立学院朝鲜语专业学生口语能力的提升，应该从教师授课水平提高、学生积极性调动、语言氛围营造、丰富语言知识、强化课外口语练习等方面进行，希望给相关人员提供一定借鉴。

关键词：独立学院;朝鲜语专业;口语能力;语言氛围;网络

一、前言

四川外国语大学成都学院是四川省语种最多、规模最大的专业外语高等院校。在朝鲜语专业教学上，其将教师队伍师资水平、整体教学质量和国家有关的教育战略布局进行了深度融合，着重提高了学生的朝鲜语口语表达能力及听写能力，以学生可以在实践中运用朝鲜语无误交流为主要教学目的。可见，对朝鲜语专业学生的口语能力提升策略进行分析，具有重要的研究价值。

二、朝鲜语专业学生口语能力提升的限制因素

在对朝鲜语专业学生的口语能力提升策略进行分析之前，笔者先对限制朝鲜语专业学生口语能力培养的因素进行分析，这可以让策略更具针对性。目前来看，限制因素主要体现在两个方面[1]。

一是社会因素。随着英语使用范围的日益广泛和其他语言在高校教学中的普及，朝鲜语的生存空间进一步压缩，而且朝鲜语专业学生的口语实践学习缺乏一种语言氛围和环境，社会关注度也不够，对口语表达能力的提升造成了很大限制。

二是学生自身因素。在学习过程中，学生没有对口语能力提升形成一种正确的认知，在学习交流过程中大都以汉语为主，这导致学生不能通过学习生活来熟练掌握朝鲜语的表达技巧，口语能力提升因而受到限制。

针对这些限制因素，四川外国语大学成都学院需要在朝鲜语专业教学中提高对学生口语表达能力培养的重视程度，并加强朝鲜语交流氛围的烘托，这样才能切实提高学生朝鲜语的口语交际能力。

三、提高朝鲜语专业学生口语表达能力的策略

（一）提升授课教师专业水平

成都学院朝鲜语教學以“外语+人才”为培养导向，建立起了高效的师资队伍，通过教师自身知识储备的不断完善，用专业知识武装教学本身，收获了显著的口语教学成果。这表明朝鲜语专业教学要想提高学生的口语表达能力，就需要真正对学生的口语交际水平重视起来，通过师资过硬的教师团队，不断提高口语教学质量。教师在口语教学过程中，不仅要传授给学生相应的朝鲜语语言知识，而且需要对朝鲜语的背景和韩国文化进行了解，同时对韩国的历史背景以及中韩之间的关系进行教学。教师在实际口语教学中可以利用多种教学方式，如信息技术和多媒体手段，让学生对韩国的人文、历史以及环境等信息进行深入了解，将朝鲜语语种本身所处的氛围环境和教学过程结合起来，对教学内容进行精心设计。教师通过专业水平的提高，能够利用多种教学方式讲解朝鲜语语言环境，让学生对朝鲜语的交流特点和应用文化都能够产生清楚认知，从而在教学过程中获得一种直观的语言学习体验，加深学生的口语记忆，这对学生的朝鲜语综合水平提升有着积极作用[2]。

（二）调动学生积极性

朝鲜语专业教学，除了需要教师具备良好的口语表达能力和听力水平，还要求教师在专业教学中调动学生的积极性，让学生能够对朝鲜语真正产生学习兴趣，而不是带有强烈的功利性去学习，这样，学生在口语学习过程中就不会感到枯燥，口语学习质量也能得到明显提高。并且，所形成的一种良好、和谐语言学习氛围，还可以减轻学生的语言学习压力，调动学生积极性。比如，在实际教学过程中，针对一些口语教学材料，教师对材料涉及的人物和故事都进行准确介绍，利用一些韩国人文和风俗展开情境对话，将教学内容和学生的生活联系起来，转移学生单调的学习视野，通过生活化教学来吸引学生的注意力。同时，教师也可以引入音乐教学法，通过朝鲜语音乐的循环播放，让学生能够进行转述或者记录，用学生喜闻乐见的方式提高学生对朝鲜语专业学习的兴趣，让学生在增长乐趣过程中实现知识的增长[3]。

（三）营造语言氛围

任何一门语言的口语学习都需要营造相应的语言氛围作为支撑，只有为学生的学习、练习以及巩固都提供充分的语言环境，才能切实提高学生的口语表达能力。成都学院在朝鲜语专业实际教学过程中，就为学生创设出了口语交流氛围，不仅在课堂上鼓励学生利用朝鲜语进行交流，而且在课后布置听力作业，让学生有更多时间接触朝鲜语。同时，在朝鲜语口语交流氛围下，教师更多扮演的是语言学习的引导者，在课堂上作为一个听众和学生一同用朝鲜语进行交流和学习，让学生通过口语对话提升口语能力。并且，教师通过对学生口语表达含义的仔细倾听，能够发现学生的口语不足，可以对学生进行查漏补缺，这也有利于学生口语水平的进步。为了通过课堂对话提高学生朝鲜语口语能力，教师应该鼓励学生口语表达的准确性和条理性。在表达之前，先让学生对自身的口语表达结构进行梳理，然后再仔细筛选词语进行正确表达，这样，才可以在交流中减少一些语言误解或者交流障碍。通过这种教学引导，学生能逐渐形成口语交流逻辑，全面提升口语能力。最后，教师还需要在朝鲜语口语交流中营造自由表达的氛围，让学生在口语交际中能够结合自己的想法表达不同的见解。

（四）利用网络工具，丰富语言知识

朝鲜语应用范围不及英语，口语学习的教学资源也较为缺乏。所以，在实际教学过程中，教师应该加大对多媒体技术和网络工具的使用力度，通过多样化的学习资料和多元的教学手段，让学生更加高效并且快捷地学习。例如，利用多媒体设备将一些教学资源的图片、声音以及文字进行同步显现，让学生能够根据视频短片等进行学习对话[4]。此外，教师可以通过合理选择信息源，创设相应的交际情境，让学生在众多教学资源中锻炼陈述说明及辩论的能力。多媒体创设出的语言情境，往往能够对交流场景进行逼真模拟，可以让学生有一种身临其境的感觉，充分发挥学生口语交流过程中的想象力，让学生的语言思维得到进一步的延伸。教师还可以根据韩国节日，在教学过程中开展出相应的主题活动，对学生的口语训练积极性进行充分调动;可以围绕朝鲜语文化特点，设计一些主题鲜明并且丰富有趣的文化活动，让学生在特定的活动情境中实现无拘无束交流，进而在教师的指点中不断地锻炼口语交流水平，锻炼出符合韩国社交文化的口语能力。

（五）鼓勵学生利用课外时间进行口语学习

朝鲜语口语练习，不能只依赖课堂有限的教学时间，还需要充分利用学生的课外时间。比如，可以在社会实践活动中让学生掌握一些朝鲜语口语交际的技能和知识，通过大量的社会实践让学生的口语表达能力得到提高;学生可以将生活中实际存在的一些交流场景，利用朝鲜语编造出一段语言对话，让学生在课下练习并且记录，然后在课上就可以选取一些学生的作品进行播放，同时指出交流过程中的不足。这样，学生就可以充分利用一些课外的口语学习时间，减轻课堂上的语言负担，同时有效改善自身口语学习中的不足，提升整体口语交际能力。朝鲜语专业的口语表达能力，教师不仅要注意培养，还要注意评价补充，对学生的口语能力进行考核点评，让学生实际水平能够得到不断完善。这就要求教师在实际教学过程中对每个学生的口语参与意识和实际表达能力都进行仔细观察，对学生的一些口语发言都尽量作出积极性评价，让学生能够有一种语言自信，能够大胆地对自身想法进行表达。针对朝鲜语口语当中一些涉及当地习俗的内容，教师要对一些特殊词汇进行重点点评，找到学生学习过程中的不足之处。总之，这种教学评价本质上是学生口语交际能力二次提高的过程，能够激发学生的语言学习意识，是口语教学的重要环节[5]。

四、结语

综上所述，朝鲜语作为一门外语，加强朝鲜语口语学习对于中韩交流增强以及我国对外开放程度提高都有着重要作用。但朝鲜语学习过程往往枯燥无味且有着一定难度，因此需要对学生的积极性进行调动，提高教师专业教学能力，让学生能够在口语交流中通过教师的精心设计了解各项口语风俗和交流要点，提高学生对朝鲜语的应用能力，这对于学生专业水平的提高，以及朝鲜语的整体发展有着积极意义。

参考文献：

[1]吴静.独立学院大学英语口语教学现状与对策——以吉林大学珠海学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）：128-129，183.

[2]陈秋伶.独立学院非英语专业学生口语现状及教学方法探究[J].教育教学论坛，2018（32）：179-180.

[3]陈燕.独立学院英语专业口语教学存在的问题与对策研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（2）：16-20.

[4]陆娟鸿.借鉴雅思口试的交际教学法在普通应用型独立学院大学英语口语教学中的应用[J].智富时代，2019（2）：204.

[5]蒋华，姜丽，朱宇博.基于移动学习模式的独立学院大学英语听说教学改革实践探究——以“VOA Special English”为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（1）：179-180，185.