摘 要：声调是普通话语音教学中很重要的部分，主要和音高有关系。传统声调教学使用的基本上都是赵元任先生的五度标记法。五线谱五度标记法是在赵元任先生的五度标记法基础上，借助五线谱的画图而形成的一种标记方法，虽然并没有质的变化，但是在实际的声调教学过程中帮助很大。本文将在对比分析五度标记法与五线谱五度标记法的基础上，论述五线谱五度标记法在声调教学中的实际运用。

关键词：声调教学;五度标记法;五线谱

一、概述

在普通话语音教学过程中，声调教学是一个基础而且重要的部分，同时是比较难教难学的部分。它的难在于，相较于属于音质音位的声母（辅音）和单韵母（元音），其是非音质的，是普通人不易注意的。声调的决定性要素是调值，实际上就是音高的变化，而音高是由发音体振动频率来决定的。对于普通人来说，对非音质的音高进行辨别、学习并不容易，这在实际教学过程中也有表现。大部分学生都是凭以往的发音习惯去发音，至于对还是错、怎么对或者怎么错，大都是一头雾水;在改正错误的时候，也往往是没有理论的理解与指导，只是单纯地依靠别人的发音进行模仿、改正。然而，每个人的发音高低区间是不一样的，这种模仿往往是过了一会就失效了。

为了解决这种教与学的难题，变抽象为具体，在现在的声调教学中，教师一般都是采用赵元任创制的五度标记法来标记声调调值，进行声调发音教学。

二、五度标记法与五线谱五度标记法

五度标记法最早应用于汉语以及方言的研究，是用五度竖标来标记调值相对音高变化的一种方法。如图1所示：

这是我们最常见的五度标记方法，即画一条竖线，将其作为坐标，并把它按上下平均分成五度四格，从上到下是分别代表普通话音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次从高到低用“5、4、3、2、1”代表。在竖线的左侧，根据音高变化的形式，画一条反映音高变化走势的短线，把普通话的四个声调的调值标记出来，制成五度标记法。

五度标记法解决了教学中的难题，变抽象为具体，通过具体的图例与教师细心的讲解，让学生在声调学习中了解音高的不同、调型的变化，再通过教师的示范与大量练习，基本上解决了绝大部分学生的学习问题，切实提高了学生的普通话水平。

五线谱五度标记法是在五度标记法的基础上形成的一种标记方法，采用五线方式对音高及调型进行标记的一个方法。如图2所示：

画一条竖线，平均分成四格五点，五个点从下到上分别标记的“1、2、3、4、5”代表普通话的音高;然后依这五个点画五条等距横线，表示在同一音高上;用不同变化的短线来标记普通话四个调类的调值，分别是“55、35、214、51”。从这里看，五线谱标记法和五度标记法并没有太大区别，但在具体运用中，它有很实用的地方。

三、五线谱标记法的实际运用

（一）音高的掌握

在讲声调的时候，教师一般先讲音高，而在讲音高的时候，大部分教师会把它和音乐的音高进行对比，放在一起讲。音乐中的音高，可分为不同的高度区，音高有一个基准音，并且有些相邻的两个音是半音的关系，对发音标准要求很高，其中最常见的，是常说的“1、2、3、4、5、6、7”。声调的音高是相对的音高。我们可以把它想象为音乐中的“1、2、3、4、5”，不过，它相邻两个音的关系不是一度或半度的关系，是等度的关系。由于人们年龄、性别的差异，声带的厚薄、长短不一，再加上说话时的内容、心情、语气等变化，声音就会有高低之分。但是，不论怎么变化，只要保证可以发出不同音高的五个度，就是可以的。在这里，通过五线谱标记法，这个对比更加直观、易于理解。

（二）声调的掌握

音阶是跳跃式的移动，声调的升降变化是滑动的，二者有很明显的不同。滑动，是从一个高度自然流畅地滑到另外一个高度，或升或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流畅。这时，声带的松紧状态是一直在变化的，或由松到紧、或由紧到松、或由松到紧再到松、或由紧到松再到紧。而音阶则不同，是先发一个高度，再直接跳到另外一个高度，两个高度是隔离开的，是界限分明的。如图3所示：

通过对比，学生很容易就理解了二者之间的不同。对于声调的变化，教师如果再加上音乐中的滑音作比较，学生的理解就更为透彻了。同时，在练习时，教师要提醒学生，一定要先找到不同的音高，感觉并多体会一下自己声带的紧张程度，当从一个高度滑到另一个高度时，声带一定要达到所到高度的紧张程度时，才可收声。

（三）不同调值的标记

经过上面的讲解，此处再引申一步。教師可以提问学生，如果某种方言里有21的调型，那其在五线谱标记图上应该怎么标记？怎么读？那么24呢？41呢？在这里，通过师生的共同探讨，标记调型，学生可以很容易地和普通话的四个调型进行对比，真正理解声调的本质意义;再通过教师的指导，对不同的调型进行实际发音，多次体会，进而真正掌握声调的理论知识。

（四）音变及声调辨正

不同调值标记的讲解，实际上是为了标记音变中声调的实际读音。学生了解并掌握了五线谱标记法，教师就可以对变调中的那些音节进行实际标记。例如，轻声在不同的音节后边读的高度是不一样的，阴平后边的轻声读2度，阳平后边读3度，上声后边读4度，去声后边读1度。这个轻声，在五线相对应的高度线上可以用一个黑点来标示，直接易懂。再如上声的音变，上上相连时前边的上声读24，上加非上时前边的上声读21，这也都可以进行相对应的标记，学生看起来一目了然。如图4中的a、b：

在声调或者音变的教学中使用这种标记法，显然要比传统上的标记完整并且易于理解。这种标记法既有高度的标记，又有实际音高变化的标记，同时可以让学生在时间上去一个音节一个音节地学习，前后呼应，符合语言的线条性，练习起来更有效果。

同理，在对方言中的声调进行辨正时，教师也可以用五线谱标记法这种更直观的方法。如图4中的c，河南方言的去声，有些同学在发音时总是读成41或31，而普通话是51;还有上声，有些刚学习的学生会把它发成412，或者是215，或者是发不到1度的214。通过五线谱五度标记法，学生可以很容易地把这些变化图形标记出来，和正确的图形进行对比，非常直观地可以看到二者的不同，进而进行错误改正。

（五）可以看到调值在时间线上的运行，更直观、易理解

传统的五度标记法，五个调值的标记是混合在一起的，可以对普通话四个声调进行直观标记，相较于单纯的示范模仿，有很大的改进。而五线谱五度标记法让混合变得有序，让调值在时间线上有了一一对应的关系，使得学生在学习的时候可以对字、词、短语、句子进行逐一完整的对应，学习起来更简单。

首先，在基本理论学习完以后，教师可以多加一些单字练习，再辅以五线谱五度标记法。这时，学生就可以直接对应标记进行时间上的练习，不用再转头思考不同的声调具体的调值，简化了思维的过程。五线谱五度标记法使得调值学习更加清楚明了。其次，在词和短语的练习上，教师可以使用实际变调后的调值进行一一对应的标记，让学生通过练习，可以更好地记忆不同的调值变化。更重要的是，在练习的过程中，学生也可以更好地对字的原本调值和实际调值进行理解并逐渐掌握。此外，教师可以告诉学生，在不同的有声调的方言或语言中，调值并不是完全相同的，应该按照不同的调值进行相对应地标记。在充分理解了声调的调值及标记以后，学生就可以将学到的知识运用到以后的研究中，如对方言的研究或其他有声调的语言的研究。

四、结语

传统五度标记法的教学，是专门用一节课的时间对声调进行教学，因为其图形的特殊性，学完以后就不再用直观的图形进行强调，而只是用声调符号来标音，或者是用调值来进行分析辨正。但过了这个时间段，遗忘也就随之开始了。五线谱五度标记法来源于五度标记法，不仅体现了更加直观的对比和学习方式，让学生更容易掌握音高的不同、声调的相对稳定性、音高变化的滑动性，理解调值的变化过程，而且可以让学生理解声调在时间上的线条性。总的来看，它贯穿于以后的不同阶段的学习过程，相当于让学生对所学知识和记忆效果进行及时复习和自测，符合艾宾浩斯记忆法，能够帮助学生取得更好的学习效果。

参考文献：

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作者简介：刘松泉（1974—），男，河南西华人，副教授，研究方向：语言学、汉语言文字。