张如意

老师，是我们成长过程中很重要的一个角色。老师教给我们知识，更启迪我们的思想。遇上一个又一个好老师，是一个人最大的幸运。在课文中，也出现了很多老师的影子，他们自带光芒，照亮了学生前行的路。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

（节选自鲁迅《藤野先生》）

声临其境：

本段文字中的老师，认真、敬业，对工作极端负责任，对来自“弱国”的“我”也格外地负责：“每一星期要送给他看一回”，对“我”的学习严格中有关爱，有督促。“从头到末都用红笔添改”，写出了老师对待工作的精益求精，对“我”学习的认真指导。“不但”“连”“也都”，这些关联词语的运用，更加凸显了一位对工作、对学生认真负责的好老师。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。

（节选自魏巍《我的老师》）

声临其境：

本段文字写了一个温柔、充满爱心的老师。作者笔下，这位老师充满了仁慈，“從来”“仅仅”写出了这位老师一直对“我们”关爱有加。就是这一次，“教鞭好像在落下来”一句中“好像”，写出了老师假意要打“我们”，老师在“装模作样”，没存心想打“我们”;“教鞭轻轻地敲在石板上”一句中的“轻轻”，就是最好的证明，老师根本不想打“我们”，而是在“虚张声势”，她舍不得打“我们”！这个镜头下的老师，温柔可亲，平易近人，令人难忘！

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

“人都到哪里去了！”

人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——

“读书！”

（节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》）

声临其境：

本段文字中的老师，有一副“老学究”的模样。他很严肃，令人望而生畏。但在他严肃的表情下，我们却读出了他的可亲：如果同窗们到后花园里不太多、不太久，“我们”就可以玩得不亦乐乎！“折蜡梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”，在枯燥的三味书屋内，“我们”照样可以玩得很开心！这说明老师对“我们”也不算过于严厉，也给了“我们”自由的时间。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”这句话也充分说明了老师对“我们”也是格外开恩了。

莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WA-TER” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

（节选自海伦·凯勒《再塑生命的人》）

声临其境：

本段文字塑造了一个对孩子具有耐心的老师。莎莉文老师为了让“我”明白“水”和“水杯”的区别，把“我”的一只手放在喷水口下，让“我”亲身感受一下水的感觉，并在“我”的另一只手上拼写这个字，先慢后快，终于让“我”明白了水这一自然存在。莎莉文老师并没因为“我”的暴躁而放弃对“我”的教育，足见老师的耐心和爱心。