王术华

◆摘  要：基于新课改背景下的生本教育理念强调由“师本教育”逐渐向“生本教育”过渡和转变，实现“先学后教，以学定教”的教育原则。而前置性学习作为生本教育理论下的一种主要表现形式，将其应用在小学课堂教学之中，可以有效激发和培养学生自主学习能力，从而构建高效课堂，提高学生学习效率打下良好基础。本文立足于生本教育理念，对小学生前置性学习的过渡和实施策略展开了研究。

◆关键词：生本教育;前置性学习;教学研究

目前，一些小学教师在设计课堂教学方案时，总是基于“教”的角度，课堂教学方法较为传统和大众化，无非就是课堂上自己主讲、学生认真听和记，但这种教学模式已经无法适应现代教学时态。这种情况下，教师未能激发学生学习潜能，没有重视学生的前置性学习，布置作业的重点也是检查和巩固课堂教学内容，致使教学效果始终无法提升。基于此，本文结合新形势教育发展趋势，以生本教育理论为基础，对小学生前置性学习展开了研究和探索。

一、做好小学生前置性学习的过渡

前置性学习作为生本教育理论的主要表现形式，虽然注重学生自主学习能力的培养，但也区别于常规的学习方式，所以想要实施有效的前置性学习的内容和方法，必须做好前置性学习的过渡。

（一）教师及时转变教学观念

教师作为一切教学活动和组织者和执行者，想要给予学生更多自主学习机会和独立学习的空间，教师在设计前置性作业时，需要摒弃传统教学观念，向现代教学生本教育逐渐转变。应向学生讲解教学内容之前，结合学生自身认知水平和学习能力，进行尝试和探索性学习，完成知识的构建和整合，促使学生提高自主学习能力，从而养成良好的学习习惯。

（二）注重学生学习主体地位

新课改背景下，要求教师开展一切教学活动，都要从学生角度出发，注重学生学习主体地位。因此，生本教育理念下，教师开展前置性学习和作业设计时，一定要围绕学生为中心，突显学生学习主体地位，这样才能迎合新课改全新教育理念要求，改变教学方案和策略，让学生在课内外学习过程中，对关联知识进行总结对比学习，做好知识迁移，提高自主学习的能力。

（三）传授学生获取知识方法

生本教育理念下小学生前置性学习注重学生的自主学习方式和方法。尤其是学生学习方法关乎到学生自学能力和自学效果。比如教会学生使用学习工具，如常见基础的字典使用或现代互联网和网络学习软件。再如要让学生掌握和理解知识概念和公式，要知道概念的由来的意义，以及公式的推导过程和使用技巧等，这样才能让学生在自主学习过程中事半功倍。

二、有效前置性学习的实施策略

（一）转变教师教学观念，提高教师的执教水平

生本教育理念下，教师一定要及时转变教学观念，摒弃传统教学作业设计弊端，遵循儿童学习特点和发展规律，着眼于前置性学习“最近发展区”，以及“先学后教，以学定教”的教育原则，逐渐从“师本教育”向“生本教育”进行转变。同时，教师也要不断进行进修，提高自身执教水平，这样才能在教学和作业设计过程中，注重引导式和探究式教学方法，从而提高教学效果。

（二）突显学生学习主体，优化和调整教学方案

在传统教学中主要以“灌输式”教学模式为主，教师注重课堂主讲，主要精力都放在了如何“教”好一堂课，对学生在学习过程中的主体地位以及课后作业的设计没少关注，学生学习成绩高地主要在于是否认真听课、是否理解知识、是否做了大量习题。这样的教学模式忽略了学生学习主体地位，学生丧失了学习感受和体验，导致教学效果一直无法提升。因此，在生本教育理念下，有效的前置性学习是学生自主学习成果的展現，只有注重和突显学生主体学习地位，才能提高前置性学习有效性和高效性，所以教师要优化和调整教学方案，要以生为本来制定教学策略和调整教学方案。

（三）传授获取知识方法，建立前置性学习评价

在小学教育阶段，由于各个年级学生的思维和认知水平各不相同，学习知识的难度和学习方法也会不同。因此，要传授学生获取知识学习方法时，也需要遵循学生思维认识水平和学习能力，这样才能更具针对性。此时，教师除了教会学生使用基础工具外，还需要教会学生使用网络搜索学习知识和查询学习资料，以及使用互联网查询作业解题思路和方法指导等。另外，教师还要做好前置性学习评价，尤其是要使用鼓励式的评价，激励学生独立学习，自主探寻知识的奥秘以及学习方法等。当学生在自主学习或作业完成较好时，教师要对其进行点评，并给予鼓励和对学生进行深层次的引导，让学生继续自主探究更多知识，从而实现“先学后教”的教学目的。

三、总结

总之，生本教育理念下小学生前置性学习是一种新型研究课堂，目前国内对此展开研究的教育者较少，没有成功经验可以借鉴的前提下，需要小学教师结合小学生年龄和学习特点，遵循“先学后教，以学定教”教育原则，做好前置性学习的过渡，及时转变教学观念，注重学生个体，调整教学方法，从而在实践中探究出最适合本校、本年级、本班的前置性学习方法，从而提高教学的有效性。

参考文献

[1]吴启娟.前置性学习：生本课堂小组合作的有效性策略[J].学语文，2019（04）：58-59.

[2]徐宁.让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J].基础教育研究，2017（04）：21+23.

本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下小学生前置性学习的研究与探索》成果，课题编号：1801364的标识。