雷顺弟

◆摘  要：基于核心素养的培养教育改革背景下，科创和STEM教育给综合实践活动课程教学带来了新的活力。引入科创和STEM教育指导学生开展综合实践活动是我校尝试推进综合实践活动课程开展的新举措。强调真实问题解决的跨学科学习方式与科技创新教育融入综合实践活动后，突出对学生创新思维的培养，回应人本需要的教育理念。

◆关键词：科创教育;STEM教育;综合实践活动教学实践

科技创新教育和STEM教育是当今教育改革的热点，一系列推动政策相继出台。可见，引入科创和STEM教育，以更好地促进人才的培养，成为教育领域关注的焦点与热点。

一、围观课改课程先锋与教育圈“新贵”：综合实践活动课程与科创和STEM教育

综合实践活动课程是新课改中的一个亮点，它是一门具有较强的开性性、自主性、实践性和生成性的课程。真实的生活体验情境中感兴趣的问题是探究的切入点，感兴趣的问题即研究的课题。同时，它以发展学生跨学科素养为导向，基于整體视野而开发的综合性课程。它突破单一学科的边界，以实践活动的形式，把学生感兴趣的问题与跨学科的知识统整起来。自主探究是它的主要学习模式，学生自主发现感兴趣的问题，并在问题的牵引下，尝试用已有的经验或新的途径寻求解决问题的答案。它聚焦学生个体的全面发展，强调学生的问题意识，问题解决、责任担当，创新实践等能力的培养。

科创和STEM教育的核心是基于生活中的实际问题，学生自主探究运用跨学科知识和方法去解决问题。学生们所直面的问题往往是生活中的真实问题。解决问题将需要综合运用观察、收集信息，整理信息，分析思考，推理预测等能力，这对于学生培养运用跨学科综合素养有重要意义。

二、解码综合实践活动与科创和STEM教育的融合点

1.科创和STEM教育与小学综合实践活动课程具有共同的理论基础

它们均是杜威“做中学”理论及西蒙·帕伯特教授“建造主义”在我国教育领域的因地制宜的应用。在开展综合实践活动中，科创和STEM教育与综合实践活动都是以问题为导向，主张学生在自主探究解决问题的过程中提升跨学科知识运用的能力。

2.科创和STEM教育与综合实践活动共同关注创新思维的培育

创新思维是它们的核心关注点，在科创和STEM教育背景下，综合实践活动课程基于学生熟悉的情景，自觉运用多学科知识解决实际问题，开展体验式教学，在实践活动中，鼓励学生在小组活动中利用学习工具实现创意物化，提高实践能力与学习能力，提升创新意识、创新思维和创新能力。

从上面的论述中，我们可以发现科创和STEM教育与国家关于新时期综合实践活动教育的理念是一致的，有着异曲同工之妙。它们都是基于实际问题为探究的起点，启动学生综合运用跨学科知识的能力解决问题，在此过程中提高了学生的综合能力，让学生对世界的认识有了“发言权”。

三、科创和STEM教育视角下的综合实践活动教学实践探究

我校处于科创和STEM教育的起步阶段，全盘照搬硬套现成的模式开展很可能会出现水土不服的状况。基于科创和STEM教育理念与综合实践活动课程理念有浑然天成的契合，我们尝试把科创和STEM教育引入综合实践活动课实施开展，并在教学实践中摸索探究。

下面以《<家乡纪念品创意秀>方法指导课》这一课程教学活动为例，阐述笔者在科创和STEM教育视角下开展综合实践活动教学实践的初步探究。

《<家乡纪念品创意秀>方法指导课》是综合实践活动“六课型”体系中的方法指导课。此次方法指导课是设计制作的构思阶段。该课例通过“远方朋友来游，没有多少特色纪念品可送”的情境设置，让学生发现“家乡没有多少具有水乡特色的纪念品供游客选择”这一实际问题，基于情境和问题，引导学生做出选择——设计构思纪念品，以实际行动为家乡代言。让学生在构思方案、设计制作、纪念品展销等一系列的活动中，锻炼和形成相应的综合能力。

此课例尝试融入科创和STEM教育理念——基于生活实际问题，并运用跨学科能力解决现实问题开展综合实践活动。以活动搭建桥梁，让学生直面生活，运用发散思维，构思具有家乡特色的纪念品以解决问题。围绕着这一教学任务，基于学生的实际情况和活动内容的需要，忠实于活动的基本进程，我们采用“六课型”中的“方法指导课”来组织教学。因为一切的构思得先从踏踏实实的描画蓝图开始，我们用一个课时，指导学生构思方案。通过“问题切入→方法示例→尝试运用→总结提升”的程序指导学生构思设计纪念品。提升学生积极应对生活中的挑战的意识和创新能力。

（一）课例目标的描述

综合实践活动总目标指向学生核心素养的发展，以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度建构立体化的目标体系。科创和STEM教育总的教学目标是在真实问题情境中综合运用多门学科知识进行探究式学习。在遵循总目标的前提下，结合综合实践活动“六课型”中方法指导课的活动目标，本课例活动目标分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同角度描述。本课例的活动目标的描述“知识与技能目标：学生通过体验式的学习和探索掌握设计构思纪念品的方法，掌握设计要领。过程与方法目标：通过当一名小设计师，发散思维，形成多元的纪念品设计构思，完成构思设计方案。情感态度与价值观目标：激发其对家乡热爱之情，增进学生对岭南水乡文化的理解与认同，培养学生运用跨学科能力解决问题的综合能力，激发学生的创新思维。”

本课例的学习目标描述为“学生通过借鉴其他地方的同学为推广家乡文化的做法，并用自己的实际行动推广家乡文化;通过学习教师课前推送的纪念品范例完成学习任务单;通过学习其他学校的同学的纪念品设计构思打开设计思路;按照构思方案表的要素初步构思纪念品的设计理念与作品蓝图，并进行小组自评与小组互评完善设计构思;在接下来的活动延续将进入具体的设计制作环节，完成一个或几个纪念品制作任务，在家乡旅游区进行推广反馈测试，最后根据游客反馈改善设计方案。”

（二）课例学习活动的设计

本课例教师依据活动目标、根据活动内容，活动情境灵活设计教学活动与学习活动。学生通过参与活动学习，促进学习方法的内化，提高学习效率。也为促进学生学习的发生提供机会。

1.导入环节。在课例中，以谈话的形式导入。课例开端教师用简炼的语言概括家乡的特色点，勾起学生对家乡特色已有认知的画面回想，再通过视频呈现，在画面与音效双刺激下激发学生对家乡的自豪感，增进对家乡乃至岭南水乡文化的理解与认同。激发学生推广家乡文化，为家乡代言的激情。在视频播放结束后，屏幕出示平日家乡景点游客如云的情景并配有官方媒体对游客数量持续增加的报道，以具体的数据再次激发学生对家乡的自豪感。

2.直面现实问题情境。在此环节，教师抛出问题1：“老师四川的朋友，也不远千里慕名前来。他们决定在这个暑假过来玩。老师想尽地主之谊，等她们回去的時候，送给她们每人一件具有麻涌水乡特色的东西。送些什么好呢？”引导学生进行发散思维，思考送什么以及送什么才更有纪念价值。学生通过出谋划策，各抒己见后得出送纪念品这个主意后，教师抛出问题2：“我们麻涌有什么旅游纪念品呢？”在学生面面相觑，无语的课堂场景下，让学生直面现实问题3：“家乡没有多少具有水乡特色的纪念品供游客选择。”此问题是本次活动需解决的问题，是综合实践活动的问题导向与STEM教育的直面现实问题的融合探究。

3.呈现做法参考。教师在屏幕出示其他地区学校的同学的具体做法“用实际行动推广家乡文化”，进而引出解决问题的第一步想法“亲手设计制作家乡纪念品。”

4.思考设计要领。在设计构思家乡纪念品前，必须先要思考“怎样的纪念品才受游客欢迎？在课堂活动中，有的同学回答“好看的”，有的同学回答“价格不贵的”，有的同学回答“设计特别的”，有的同学回答“用环保材料制作的”。在构思环节与具体的设计环节，学生都要考虑这些要点，要达成一个要点，其实也是基于解决主要问题“家乡没有多少具有水乡特色的纪念品供游客选择。”下一个小问题的解决。这就需要启动学生现有的生活体验，并运用跨学科的知识来解决问题。比如：要好看就涉及到外观，外观设计就需要运用美术学科知识。如果运用电脑画图设计外观还会运用到信息技术学科知识。这与STEM教育运用跨学科知识与方法解决问题是一致的。

5.课前学习反馈。在课前，教师把《纪念品资源包》推送到学生平板电脑，让学生进行自主学习。在资源包中，教师收录了来自不同地方的，并具有该地方特色的纪念品图片供学生观察学习，并在观察学习时思考学习任务单中的问题：请大家仔细观看《纪念品资源包》里的纪念品作品，想想它们有什么共同的特点，你有什么发现？在课堂中，有学生的回答是这样的：“我发现这些纪念品都是用一些生活中常见的东西加上地方特色设计出来的！比如西湖扇子，就是扇子加西湖风景制作出来的。”学生在自学的过程中发现了纪念品创作的技法“1+1”，此时教师相机引导：“其实啊，这也是创新技法的一种，加一加、减一减，变一变，就是很好的发明和创造呢！”顺势启发学生的科创思维。

6.“构思方案”样例学习。在进入设计构思环节前，教师出示其他学校的同学的构思方案表，让学生仔细学习观察在此构思方案表中发现的信息，培养学生的学习观察能力。此样例与学生接下来要完成的构思方案表是不一样的，意在培养学生的思维迁移能力与创新能力。

7.小组合作构思设计方案，并展示与评议。此环节，各小组成员自主合作探究，发散思维构思设计方案。这是一个谋划的过程，要站在生产、销售、游客等等不同角度考虑，这也是全局观和整体思维的锻炼。在设计过程中，权衡设计要点标准，对材料选择也要做到成本控制，纪念品的最优化。在设计过程中，小组内有不同意见，需要讨论、决定，有学生要坚持自己的想法，有学生要放弃自己的想法，合作精神也悄然而生。在展示评议的过程中，学生的语言表达能力，展示技巧，分析能力也得到锻炼。

（三）课例教学实践探究思考

在《<家乡纪念品创意秀>方法指导课》课例中，我们把STEM教育的教育特征之一解决真实情境问题融入到综合实践活动中。“家乡没有多少具有水乡特色的纪念品供游客选择”这一问题情境真实，环节完整。我们发现，在“真实问题”的导向下，学生初步体会解决生活中实际问题的乐趣，在活动中带给学生自信，帮助学生获得应对未来挑战的技能和信心，提高了综合实践活动学习的意义，也提高了学习效率。学生的综合素养在有意义有兴趣的价值获得感中得到了提升，这为我校把科创和STEM教育引入综合实践活动课实施开展提供了实践例据支撑。

“始则师而法之，继则比而齐之，终则驾而上之”，这是我们开展综合实践活动与科创和STEM教育进行本土化教学实践探究的目的。综合实践活动与科创和STEM教育在培养学生的综合素质，综合运用知识的能力培养有着得天独厚的优势。学生在动态的、多元的生活里，去探索、去求知、深入社会、把感悟转化为内在情感，以获得精彩的生活，健康的生命成长。让我们共同努力践行好科创和STEM教育理念，在实施综合实践活动课程中给学生的持续发展提供更广阔的天地。

参考文献

[1]赵慧臣，唐优镇，等.STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径[J].数字教育，2018，6（24）：51-56.