尚丹

摘  要：学前班是农村地区对学龄前儿童开展教育的一种主要形式。由于各方面因素的影响，导致农村地区前班混龄教育现象严重，不仅影响小朋友们的学习效率，还限制了学前班教育的高质量发展。为了提升农村学前教育质量，本文主要从农村学前班混龄教育的现状和优化策略入手，对农村地区学前班的混龄教学展开简要探析。

关键词：农村;学前班;混龄;教学

农村地区教育一直都是我国教育事业主抓的一项内容，其不仅影响着农村学生的未来，还影响着农村的发展与改革方向。作为农村教育的启蒙阶段--学前班，就成为我们关注与研究的重点。但是，现阶段有相当一部分农村地区的学前教育还存在一些问题，严重影响和制约着农村学生的成长、农村教育的发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就农村地区学前班混龄教学的现状和具体优化策略进行简要分析如下，以供各位幼教同仁参考交流，以期为农村学前教育的发展贡献一份拙见。

一、农村学前班混龄教育现状分析

农村地区由于受地域条件的限制，很多偏远的地方人口稀少，学龄前的小朋友也比较少，而且年龄差距不均，以致于在开展学前班教育时混龄式复式教育的现象比较普遍。虽然这种混龄式的教育形式能够节省更多的教育资源，但是其严重影响这教师的教学内容设定与教学活动安排，还会由于不同年龄幼儿认知能力的差距而影响小朋友们的学习兴趣与学习信心，影响农村学前教育的可持续发展。

二、优化农村学前班混龄教学的策略

（一）培训指导，提升教师自身专业素养

在任何教育阶段教师都是教育的主要实施者与引领者。在农村学前班的教育中，我们不僅要把好“入口关”，筛选优质教师展开教育、教学活动，还要定期组织教师们展开业务培训，以帮助其革新教育理念，优化教学策略，促成其自身专业素养提升的同时，为农村地区学前班教学的高质量开展奠定基础。以我们学校为例，虽说学校地处偏远农村，不便于邀请当地之名的专家和领导来校做讲座、做培训，但是会借助网络教育资源，组织我们全体教职工参与线上学习，引导我们学习当今阶段先进的幼儿教育思想，学习其他学校先进的幼儿教学与管理方法。不仅如此，学校方面还会定期对教师们进行考核，以公开课的形式考核老师们的教学能力及班级管理能力，并以集体研讨和“传、帮、带的方式帮助年轻教师们尽快适应环境，尽快提升教学及管理能力。

（二）因材施教，根据幼儿实际展开教学

“世界上没有两片完全相同的叶子。”在农村学前班混龄教学中，小朋友们由于年龄所展现出的认知能力、学习思维、学习速度等更是有很大的差异，这就要求我们教师在展开教学时不能采用“一刀切”的模式，而是要立足小朋友们的认知特征，制定符合其实际情况的教学计划，以使小朋友们都能够在参与课堂学习的过程中有所收获。例如，在开展课堂教学时我会有意识的观察小朋友们的听课反映，有的幼儿在课上眼神比较茫然，总是展现出疑惑的表情，甚至不喜欢听讲，那他就是没有听懂。在课后或者是课上，我们就要有针对性的为其再仔细讲解一遍，帮助其追赶学习进度。有的幼儿在课上眼神坚定，状态认真，那就表明他能够理解老师的讲解，能够跟上老师的教学思路。在为其布置课后作业时，我们就可以稍稍加深一些难度，以锻炼其学习能力，在“因材施教”模式的辅助下促成幼儿学习探究能力的提升与养成。

（三）家校联合，共助幼儿学习效率提升

没有家庭参与的学校教育是不成功的。在开展农村学前班教学时，我们教师也要主动与幼儿家长取得联系，借助家校联合的力量给予小朋友们正确的学习指导、科学的方法指引，促成学校教育向家庭教育延伸的同时，助力小朋友们学习效率的有效提升。例如，农村地区虽然经济限制、交通不便，但是幼儿家长也都有手机和微信。我就借助班级家长微信群的组建，不仅耐心解答家长们在教育孩子时遇到的问题，还会将每日学前班的教学内容与教学目标发送至微信群里，以使家长们能够及时了解班级的教学状况、孩子的学习内容、学习模式等信息。还能引导家长们以此为依据，在家里给予孩子们正确的学习方法指引，监督孩子认真完成作业的同时，与小朋友们一起讨论作业中遇到的问题。以在保证小朋友们作业完成质量的同时，助力小朋友们学习能力的不断强化，也促成家长与孩子的共同成长。

综上所述，学前教育是教育的起点，是帮助小朋友们养成良好学习和行为习惯的重要时期，也是为其将来更好地学习和生活奠定基础的重要阶段。作为新时期的农村幼儿教师，我们不仅要不断学习，有效提升自身的专业素养，有意识地根据学校的实际情况、根据小朋友们的实际认知进行教学内容设计、教学方法设定，还要联合家长的力量，共同推动幼儿的学习与发展，助力其成长为优秀的社会主义接班人。

参考文献：

[1]李娅，俸永梅.农村学前班教育现状调查报告——以云南省临沧市临翔区为例[J].魅力中国，2016，（43）：15-16.

[2]陈英姿.农村学前教育的困境与出路[J].东方教育，2015，（10）：167-168.