韩忠幸

对于引领低年段学生进行课外阅读，我最大的困惑是，学生们似乎更喜欢听我为他们朗读，而不喜欢自己阅读。的确，老师绘声绘色地朗读、讲故事，对低年段学生而言，确实比自己阅读更有诱惑力。有时候，我也被他们“明亮的大眼睛和如饥似渴期待的眼神”所迷惑，会沉醉在为他们一遍又一遍地朗读和讲述中。我想，能听得进老师的朗读，或许也是一种不错的阅读和学习体验吧？毕竟低年段学生的识字量少，独自阅读难度较大。

读完《阅读的艺术》，我改变了以往的看法。我从该书第二辑《阅读一定有方法》一文中提到的“动口、动手和动心”的“三动读书法”中得到很大的启发。在今年的世界读书日这天，在与学生们一起读《没头脑和不高兴》一书时，我鼓励学生自己朗读，并把自己的朗读录下来，鼓励他们听着自己朗读的录音，动手画一画书中的故事。這样的方法，极大地激发了学生的阅读兴趣，学生们都很好地完成了画作：有的学生画了连环画，把一个完整的故事情节都画了出来;有的学生只画了一个人物，把长长的故事浓缩在一张图像里。学生完成画作后，我进一步鼓励学生轮流讲述画里的故事，甚至鼓励他们根据故事进行表演，把故事演绎出来。

这样的实践告诉我，如果引导得当，即使是小学低年级的学生，也能运用默读、朗读、复述、绘画和演绎等方法进行深度阅读！