黎雪

作为一名身兼物理、化学、生物三个学科教研工作的城区教研员，笔者始终认为，教研活动必须务实才能见实效，务实则必突出“真研究”三字，而“真研究”强调研究活动中的科研思维。教研员不仅应自己践行“真研究”，而且应带领辖区内相关学科的教师开展“真研究”。课堂是教师的主阵地，“真研究”必须立足于一线教师的教育教学生活，做到研课与研教并重。在三年研究实践的基础上，笔者初步摸索出可以优化理综三科课堂教学的4+N流程式教学模式，并于2015年立项了柳州市教育科研课题“柳北区初中物理和化学学科4+N流程式教与学的实验研究”，开始将以上教学模式推向整个柳北区的物理和化学学科一线教学，带领130多名教师专注于4+N流程式教与学的实验研究，同时发挥教研组力量，用六步教研法助推4+N教学流程优化，促进了两个学科教学质量的显著提升。

一、4+N流程式教与学实验研究

一堂课究竟应该怎么上？这是很多初登讲台的教师都会碰到的问题。一节好课究竟应该是怎样的？成熟教师见仁见智、教无定法。在新课改的浪潮中，各种各样的“模式热”此起彼伏。笔者也曾思考：能不能给大家建立起一个常模，既给初登讲台的教师一个“怎么上课”的参照，又给全体教师一个“集体教研”的参考？于是，笔者开始了对教学模式的学理思辨研究和教学实践探索。

（一）教学模式辨析

苏联著名教育家凯洛夫曾经提出了一个“五步教学法”，将组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业五个步骤作为课堂教学的“通用模式”，影响了一代又一代中国教师。……