王键玲

【摘要】课外阅读相对于课内阅读，给了学生更多自主选择的空间。学生通过课外阅读能够汲取课内所学不到的知识、进一步提升对事物以及世界的认识。掌握正确的课外阅读方法以及技巧，有助于学生阅读兴趣的形成、阅读能力的发展，促进学生产生自主阅读的内在动力。本文就小学语文教学中，教师应如何对学生进行课外阅读指导的具体教学策略进行探究，希望能够给相关教学工作者提供帮助。

【关键词】小学生;课外阅读指导;语文教师;阅读兴趣

课外阅读是课内阅读的补充与延伸，对学生的语文学习以及其他学科的学习都有着重要意义。当前，新课程标准也对提倡小学生进行课外阅读提出了明确要求，要求广大小学语文要重视扩大学生的课外阅读面。然而，在实际小学语文教学中，依然存在教师不重视课外阅读指导的现象，对学生的课外阅读指导还停留在最基本的层面上，认为给学生推荐几本课外阅读书目、让学生撰写读后感悟、授予一些课外阅读的方法，就完成了课外阅读指导教学任务。实则效果甚微，导致学生对课外阅读的兴趣不高、敷衍完成教布置的阅读作业、阅读效率不高、课外阅读体验感较差等严重问题。为消除这些不良现象，真正培养小学生对课外阅读的浓厚兴趣、提升课外阅读效率，以下笔者将结合教学实例，谈一谈自己的看法：

一、重视对小学生课外阅读兴趣激发

点燃小学生对课外阅读的渴望，全面提升学生进行语文学习的积极性，是教师开展有效的课外阅读指导教学的首要步骤，也是关键问题。语文教师可以通过如下方式来激发小学生的读书热情：

一是通过课内语文阅读教学来引起学生产生对相关课外书目的强烈阅读心理。例如，小学三年级《司马光》这一课，是小学生接触文言文短文阅读的开端，教师如果能在阅读教学过程中给学生更好的体验感，诸如开展情景教学、在课堂教学的最后给学生设置悬念问题等方式，来启发学生去通过扩展阅读对司马光有更多的了解。此时，语文教师再给学生们推荐一些相关的课外阅读篇目，可以是小学生喜欢的绘本、也可以是白话文本，将其中一些能够吸引小学生注意的书中的图片或者一段话讲给学生听，以刺激学生产生在课下进行自主阅读强烈欲望。

二是通过在班级中营造浓郁的书香阅读氛围，来实现大部分学生课外阅读的兴趣提升目的。具体如：创办班级图书阅读角，让学生每个人献出几本自己喜欢的课外阅读物，同时学生参与到阅读书目的管理规则制定过程中，让学生发表自己的意见，这样有助于学生有序借阅、保护书目;开展课外阅读读书体验交流，让学生对近期读过的书的大概内容、感受进行总结、发表意见，以此来引起其他学生进行阅读的欲望;利用小学生争强好胜的心理，当看到自己在语文课外阅读方面与其他同学存在的差距，会激励其更多利用课下时间进行课外书目的阅读、扩充自己的知识容量，更好地提升自己，以获得老师和其他同学的肯定。

三是实施“学习小组读书计划”，将班级的学生分成几个小组，每个学习小组的整体水平大概一致，每个学习小组由语文阅读能力较强和相对薄弱的学生构成。语文教师提出可供学生选择的一些阅读主题和相关书目，让学生进行自主选择。通过开展阅读学习小组活动，以优秀带动后进，小组成员之间互相沟通、互相监督、共同提升，共同开展课外阅读自主学习探究活动，自行解决阅读中遇到的难题。

二、强化对小学生的课外阅读多种方法的指导

发挥学生的学习主体性，并不是对学生完全放手，与之相反，语文教师还要加强对学生的方法指导。但是传统教学模式下的小学课外阅读指导，语文教师主要是向学生传授阅读方法技巧，对学生的阅读感受与体验关注的相对较少。语文教师要突破陈旧的、机械的阅读教学方式，优化与创新课堂教学模式，关注小学生的学习需求，遵从其认知规律，以此，学会创新性地运用多种教学方法，对学生的课外阅读学习活动做出更加明确、科学、有效指导。例如，在指导学生泛读之前，教师可以借助多媒体设备，给学生播放音乐，让学生尝试在悦耳的音乐背景环境中进行泛读，有助于学生产生情感变化，更好地、更加快速地投入到阅读状态中。语文教师可以在学生进行泛读之前，先提醒学生一些重要的注意事项，还要时刻关注学生在阅读中的情绪变化，有针对性帮助学生解决泛读中遇到的问题，从“教學主导者”转变成一个“引导者”的角色，根据学生阅读情况，不断调整自己的教学指导策略。让学生从亲身体验中获得更多的知识、找到适合自己的阅读方法，更加注重学生个体知识经验的形成与发展。再如，对学生进行精读指导时，主要是要引导学生对文章语言的品味、加强对揣摩阅读文本中作者表现的情感，以增强阅读感受，让学生爱上阅读。重点在于以读促思，深入思考文本中心思想、对人生的启迪、遣词与用句等等，从而真正将文章读通透、读出其中的深层含义。

三、优化对学生的课外阅读效果的评价标准

传统教学模式下，对学生课外阅读的评价相对单一，主要是考察一定时期学生读了多少阅读书目、读后感受撰写水平，评价主体一般也都是教师。这种评价方式并不全面，评价标准统一化，根本无法对学生的课外阅读效果做出有效评价。构建科学、合理、全面的小学生课外阅读评价体系，利于语文教师对一定时期学生的课外阅读效果做出更为全面的考评，及时发现学生的点滴进步与不足，以不断对自身的教学进行反思与调整，帮助学生制定更贴合自身实际的课外阅读计划。具体做法有：把语文教师的单一评价方法变为学生、教师、家长多方评价的方式。检验学生的课外阅读是否按照教师的要求进行、是否真的读了进去，需要发挥学生家长的监督作用。例如，语文教师可以要求家长与学生开展共同阅读，让学生不仅感受到亲子学习活动的乐趣，还能让家长对学生的课外阅读作出指导，同时更好地了解学生的课外阅读学习情况;让家长记录学生在家阅读的情况，包括阅读书目名称、每天学生读了多少、学生在阅读中遇到难题是如何解决的、阅读时的学生状态等等。家长及时将孩子在家课外阅读开展情况反映给教师，将其作为评估学生课下阅读学习情况的依据之一;让学生之间进行互评，号召在学生之间展开课外阅读自评活动，互相对他人和自己的课外阅读学习状况进行打分，让学生进行自我审视、反思不足之处。

四、结束语

综上所述，本文就小学生课外阅读指导有效教学策略，着重从小学生的阅读兴趣培育、阅读方法的高效指导以及学生阅读学习情况评价的优化三个方面进行具体论述。小学生课外阅读能力提升，还应包括小学生优良的课外阅读习惯养成等多个内容。因本文论述内容有限，不予一一详细论述。课外阅读是学生提升语文知识容量、培养语感的重要途径，还对学生的眼界开阔、道德修养提升有着极其重要的作用。从小学阶段就培养学生的课外阅读兴趣，帮助学生掌握课外阅读的多种方法，增强阅读感悟，是每一个小学语文教师应该深入思考的问题。本文还存在很多不足之处，希望其他相关教育学者能够给予批评指正。

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