杨国强

在小学高年级语文教学中应用情境教学法，有利于解决传统教学片面性与学生发展之间的矛盾；通过与小学语文教学实际情况进行结合，有助于改善当前小学语文教学普遍存在的“低效”“烦琐”“僵化”“呆板”等弊端，从而促进学生实现全面发展。

一、善用多媒体，创设课堂情境

多媒体以其图文并存、声文并茂等优势，早已在小学语文教学课堂中发挥着非常重要的作用。依托多媒体技术，可以将教材中静态的文字转化成为可视化的图片以及动态视频，有利于快速吸引学生注意力，使其能够带着强烈的探究欲望参与教学活动。因此，小学语文教师要善用多媒体，发挥其良好的辅助功能，进而为学生创设一个可自主学习、探究、合作、發展的情境。

例如，在教学《威尼斯的小艇》时，基于现实因素的限制，不可能让学生们亲眼去看看威尼斯的场景，也考虑过在课堂上为学生展示威尼斯小艇模型，但是由于模型大小的限制，难以让每一个学生都观察到小艇的特征。如今，多媒体设备早已在每一个教室配置完善，所以可选择多媒体以“图片+语言”的形式进行展示与描述。具体实施方法：第一，课前做好学情调查，结合课文特点精心选择以及设计相关图片，并配以语言描述。将其在课堂导入环节进行呈现，要求学生仔细观察，并鼓励他们说一说对威尼斯的了解。第二，从课文摘取一段有关描述威尼斯城市的内容并为学生做详细讲解，然后请一位学生读一读，并让所有学生尝试从文字中提取信息。经过学生们的亲口陈述，从而对课文内容有了一定的把握，了解到威尼斯水多、岛屿多、桥多等特点，并理解“为什么小艇是威尼斯的主要工具”。之后，还可以通过多媒体为学生呈现几幅威尼斯的美丽照片，这样便可以加深学生对威尼斯的印象，并激发其好奇心，从而为后续教学奠定坚实的基础。

二、善用角色扮演，再现阅读情境人物

小学生天性爱玩，而且好动，注意力集中时间普遍比较短。因此，在情境创设中要着重从高年级学生心理特征以及兴趣爱好入手，尽量为学生创设其熟悉的情境，这样有助于他们深入理解语文知识。以课文人物为载体，创设情境再现人物，鼓励学生参与角色扮演活动之中。这不仅可以为学生提供更多表现自己的机会，而且非常有利于学生深入阅读文本。学生通过对课文人物的神态、动作、语言以及相关典型事件的理解，尝试进行表演，有利于对课文人物有一个立体化的认识，进而理解课文精髓。“角色扮演”活动的实践需要精心打磨，不宜过长，点到即止，力求达到“寓教于乐”的目标。

例如，在教学《落花生》时，基于课文的特点教师可以组织一次角色扮演的情境活动，要求学生在课前能够基于自身生活经验对课文中父亲所说的言语进行揣摩，进而体会其中的内涵。课堂上快速进入状态，并将这次家庭活动呈现在课堂上，通过谈论花生的好处，引导学生学习花生默默奉献、不图虚名的品质，从而努力成为一个真正有用的人，而不是做只讲体面而对别人或者社会没有好处的人。在角色扮演活动中，学生所扮演的角色经过对话，可理解课文的精髓，也体会到作者不为名利，只求有益于社会的价值观。

三、借助生活展现情境

借助生活展现情境，即将学生带到大自然与社会之中，并从中选取一个比较典型的场景将其作为学生进行观察的客体。同时，还需要教师通过语言进行描绘，使场景能够鲜明地展现在学生眼前，从而成为学生进行思考以及创造的源泉。

整体来讲，学生在学习语文的过程中，语言文字以及语用知识对于他们来说相对枯燥无味，而将生活情境引入到课堂之中，可以让课堂教学与学生实际生活更加贴近，有利于扩展学习空间以及拓展学生的视野。例如，将生活情境用在写作教学指导之中，非常有利于帮助学生获得更多丰富的、有内涵的写作素材。所以，关于生活场景一定要进行精选，将学生带出教室，并指导学生在生活场景中进行观察、思考，这有利于学生写作能力的提升。当然，借助生活展现情境并不是简单地将教学空间从教室转移到户外，而是要选择与教学目标相契合的，并有利于启发学生想象的生活场景。尤其是在进行观察之前，一定要指导学生如何进行正确观察，这样才能让学生真正获得素材。

综上所述，小学语文课堂教学可以说是一门有着较强艺术性的学问，所以如何创设良好的教学情境，使教学变得和谐、轻松、自由、愉悦，将是每一个小学语文教师都应该重视的问题。加强情境教学法应用的研究，以便让小学生能够接受真正高质量的素质教育，从而实现全面发展。

（作者单位：福建省龙海市隆教畲族乡白塘小学）