李涵

为实现地理科学专业教育的有效开展，以及提高整体的教育质量，相关部门人员随之提出了课程群建设的措施。所谓课程群建设，其主要指的是在教学的过程中，教师需要对单门课程的独立性进行弱化，让单门课程与其它课程之间能够紧密的联系在一起，并存在一定的交互性。可见，地理科学专业课程群建设所带来的积极作用非常之大，而高校努力实现课程群建设更是尤为紧迫。在“协同创新”的背景下，有关部门除了要求在地理科学专业课程群建设的实施中注意建设的协同作用之外，更要求高校人员注意建设的规模效应。

1.“协同创新”背景带给地理科学专业课程群建设的优势

课程群建设作为近年来高校发展中所兴起的一种全新教学管理体系，其在地理科学专业教育中为其教育带来的积极性十分显著。课程群无论是在地理科学专业的课程内容制定上，还是在该方面人才培养规划上，其不但保证了课程结构的合理性、层次的清洗分划，而且能够使得课程内容相互渗透，提高专业课程教育的创新性与协同性。目前，协同创新背景带给地理科学专业课程群建设的优势主要可体现在以下几点：

1.1地理科学专业课程群建设协同性的提升

通过对地理科学专业中各课程的研究可发现，课程彼此之间具有一定的传承与横向关系。在地理科学专业的课程群建设过程中，采用怎样的措施构建具有整体优势的创新型人才培养体系，让各课程彼此之间形成互补，以及协同发展是相关人员所需要重视的问题之一。另外，为地理科学专业课程建立科学合理的课程群作为各大高校实施专业转型与协同发展的关键环节。在其协同的建设上需要做到：课程规划协同、课程实施主体协同这两个方面。在课程规划协同的安排上，教师需要根据地理科学专业知识的内在逻辑等对其群组进行构建。为保证地理专业中的基本技能则需要对课程内容进行合理的分配。在实施高效协同创新背景下，多主体的协同同样十分重要。基于此，在教学中教师除了需要将理论知识与实践有机的融合在一起之外，还应根据企业、科研院所等不同协同主体的优势，对课程建设进行协调，进而保证在提高课程群体建设协同性的同时，有效的完成地理科学教育。

1.2地理科学专业课程群建设创新性的提升

课程群建设虽然是我国各大高校培养创新性人才的途径之一，但在时间的不断推移之下，教育部人员对于创新人才的培养目标随之提出了更好的要求。主要可体现在：在课程群建设的过程中除了需要体现出创新思维之外，还应实现对课程内容、以及课程体系等方面的改革。总之就是需要从地理学科知识内容的丰富性、思维方式的新颖性出发，把课程中所涉及到的所有理论知识与技能全面融入到课程群建设中，进而达到对创新型人才的有效培养。另外，在协同创新背景下，课程群建设必须面向需求、推动改革，以及提升能力，基于此，相关人员随之推行除了机制体制创新，該创新体系的推行不但能够保证地理科学专业实现个性化的专业教学，而且对于学生自主能动性为目标，发掘学生自身优势，实现有效教学等都有着十分积极的作用。

2.地理科学专业课程群建设存在的问题

2.1课程群更新速度慢，内容创新性不足

培养创新型人才作为课程群建设的主要目标之一。根据相关的研究调查可以发现，地理科学专业课程群建设在课程内容上仍存有些许问题。其主要可体现在：培养目标与社会实际需求之间存在脱节、大部分课程内容存在陈旧且跟不上社会经济发展的实际需求等。而这一系列问题的出现都将在极大的程度上影响到人才的培养。另外，在教学的过程中，其还存在有仪器设备与实验手段落后的现象。实验设备与实验手段作为理论研究操作过程中不可缺少的两个部分，两者的落后无疑将在极大的程度上阻碍到课程内容的创新。总之，地理专业科学课程群更新速度慢，内容创新不足等一系列问题的存在不但会使得后续地理科学专业课程没有办法挖掘创新潜力，而且不能让学生掌握到的知识内容满足其就业需求。

2.2教学内容缺乏同步性，教材建设存在落后

通过上述的研究分析可了解到，地理科学专业所设计到的教学内容非常之多，所以，在教材的使用上，各大高校存在些许不同：如：有的高校在教材的使用上采用的是综合性跨学科教材，而有的高校则使用的是分科教材。由于这类教材很难适应地理科学专业的知识体系结构特点，而且教材种类的增多与教材编制厚度的增加都将使得教材内容缺乏专业性。所以，课程群建设过程中，不能够一味的重视本课程教材的建设，或者是追求教材片面结构体系的完整性。但我国大部分高校在教材的安排上都还存在有这一问题。基于此，为改善这现象，避免教材存在落后会这是不适应现有的教学需求，就必须对课程教学大纲进行有效的编制。

3.地理科学专业课程群优化措施

由上述可见，在协同创新背景下实现对地理科学专业课程群的建设所具备的积极意义非常重大，但不可否认的是其在建设的过程中仍存在有些许不足。对此，如何在协同创新背景下实现地理科学专业课程群优化逐渐成为了相关人员所需要重视的问题。同时，本文也将针对此给出以下几点措施：

3.1地理科学专业课程群内容更新

在课程群建设中，要想实现地理科学专业课程群优化，就必须对其各课程内容进行融合与分解，在学习的过程中更是需要对其内容进行重新分配与设计。在大课程框架下，首先需要做的是实现课程群内各教学内容的无缝衔接，以及课程群结构的优化。当然，在课程群优化的过程中，相关教师还需要保证内容选材的科学性、时效性，以及创新性。在实践的过程中，针对要改善的地方，教师需要采取有效的措施对其进行修正。由于陈旧的课程内容会在一定程度上影响到专业人才的培养。所以，在课程群的优化过程中，需要对课程内容进行不断的更新，尤其是简单的材料。在更新方法的选择上可通过：课程群融合、内容不断置换，以及用全新的知识内容替换掉陈旧过时的知识等。另外，还可通过协同创新人才培养模式的改革实现课程功能的完善，以及课程群优化，或者是采用制定一系列的教学大纲，进而强调地理科学专业主线的协调与授课目的的统一。

3.2地理科学专业课程教师团队优化

教师作为开展地理科学专业课程群优化过程中不可缺少的主体。其不但是课程群建设过程中的重要内容之一，其对课程优化更是有着直接性作用。因此，加大地理科学专业课程团队优化十分必要。其具体做法可从以下几点进行：首先，高校领导人员需要根据课程群对个教师职责进行明确的分工。并且需要在该过程中要求来自不同协同主体的课程教师对课程群建设规划深入的了解与认同。其次，需要根据课程群的建设开展相关的内容研究，通过不断的研究促进教学提升，让课程群建设得到不错的优化。最后，课程群建设主体教师需要具有融合课程内容的能力，并与参加课程群建设的教师进行相互学习，共同设计出有效的教育方法，并在实际教学中贯彻实施。

总而言之，在现如今这个先进的时代中，教育事业的进一步优化改革逐渐使得地理科学专业教育得到了人们的高度重视。通过上述对 “协同创新”背景下地理科学专业课程群优化分析研究可了解到，地理科学专业作为一门涉及多种学科内容的专业，在教学中，为提高其教育质量，以及为社会发展培养该方面所需的人才，必须实施课程群优化，只有这样才能有序且合理的提高课程整体建设水平。