吴越

长期以来，伴随着对教育的重视，教师的一言一行总是备受瞩目。在今天，我们应该如何理解教师这个职业？“面向未来的教师”应该具备哪些能力和素养？我国的教师培养和教师职业发展体系有哪些值得总结传播的经验，又有哪些方面需要与时俱进？华东师范大学教育高等研究院教授、院长丁钢分享了他的观察与见解。

教师做的是培养人的工作，传授知识的同时要关心学生的心灵和情感

问：有人说，教师要格外注意自己的言行举止，也有人说，教师也是普通人，不应当对其过分苛责。您怎么理解？我们应当如何定位教师的社会角色？

丁钢：教育是立国之本。老百姓重视教育，对于从事教育行业的教师，自然而然地也提出了高要求。这就是为什么每次教师队伍当中一有“风吹草动”，很快就会成为社会舆论热点。从这个意义上说，老百姓非常关心教师的社会角色，并期望教师的言行举止能够符合这种定位。

那么，教师队伍如何定位自身的社会角色呢？我曾带团队对已经毕业的师范生、中小学校长群体做过一个调查。有意思的是，调查发现，他们对于“专业人士”和“灵魂工程师”的认同是最高的。

教师之所以是专業人士，是因为他们与医生、律师、会计师一样，经过了专业训练，获得了专门资质。但社会上似乎有一部分人并不这么认为。我们会时不时地听到这样的声音：“教书有什么难的，谁不会呢？”这是对教师专业性的质疑。还有人认为，只要学历高、掌握的知识多，就能当老师。这是另一种误读。事实上，教学工作并非人人能够胜任，教师不仅仅需要强大的知识背景和学术能力，同样要有因材施教的能力。很多心理学实验都已经证明，在知识传递的过程中，不同的人是存在差异的。因此，怎么为不同差异的学习个体制定不同的学习目标，使其共享及理解知识，是需要经过专业训练的。

至于“灵魂工程师”，是教师对自己专业的精神价值的认可。教师做的是培养人的工作，不仅仅是传授知识，还要关心学生的心灵和情感，积极促进学生的身心健康发展。

调查中我们也发现，一部分教师对于自身的社会定位还存在困惑，这多多少少与社会上的质疑有关。我想，要让更多教师发挥所长，做好教书育人的工作，社会各界也应当更加准确地理解和认知教师这份职业。

问：时代的发展和科技的进步，使得人们获取知识、获得教育的途径和方式越来越多。有人也因此提出疑问：我们还需要学校、需要教师吗？您怎么看？学校和教师的教育教学，是不可替代的吗？

丁钢：这种声音一点不新鲜。早在电视横空出世的时候，就有人问，我们还需要学校和教师吗？计算机出现之后，又有人喊了一拨。到了2012年，慕课（MOOC），也就是“大规模在线开放课程”，成为年度全球教育界最热门话题，又有很多人认为“教育革命”来了。这几年人工智能快速发展，果不其然，“学校和教师要失业”的声音又出现了。真是这样吗？

我觉得这是很奇怪的想法。其实，在任何阶段，学生都不仅仅是单方面获取知识，教学双方互动所达成的思维方式的学习，才能激发想象力和智慧。尤其是未成年人的学习过程，往往伴随着身心的发展，教师在其中的作用是不可替代的。

同样，我也不认为人工智能能够完全替代学校和教师对学生的观察和交流。或许我们可以通过计算机捕捉学生的表情和动作，但表情只是情感的表征，学生学习过程中有着千变万化的情景和情感表现，因此师生的积极互动和相互给予仍是必要的。技术的发展给了我们畅想未来的可能，但前提是要认清现实，面对现实。

要提升师资队伍整体素质，光靠名师、名校长是不够的

问：近年来，高学历的名校毕业生到中小学任教的新闻每每引发社会热议。有网友质疑，这是人才浪费。还有人说，这是适应现实需要。这些非科班出身的老师，是否对国内中小学师资队伍建设形成了冲击和挑战？

丁钢：改革开放以后，不少非师范院校的毕业生也加入学校教育的工作中。优秀人才充实到教师队伍中，找到适合自己、能发挥所长的岗位，谈何浪费？

同时我们也要认识到，教师需要经过专业训练，掌握专门的教学技能、具备专业素养。我曾经带领团队与全国11个省市的300多名校长做过一次调研。我们列出了一些指标，如学识基础、教学基础、科研能力等，请这些校长根据这些指标来评价本校师范与非师范专业毕业的教师的表现。这些用人单位的反馈显示，师范生在绝大部分指标的表现都高于非师范生。在许多发达国家，如果是非师范专业的学生，不管是不是高学历的名校毕业生，想要获得教师资格证书，首先要自掏腰包经过半年到一年的培训。因此，大家更应该关注的是教师的准入门槛和专业的严肃性。

问：在今天这个时代，教师应该具备什么样的专业素养和专业能力，以培养出适应时代需要和发展的人才？

丁钢：首先教师最核心的是教学能力，也就是向存在差异的学习个体传递专业知识，关心学生的身心成长。

其次是对学生的思维能力，尤其是非认知能力的重视。包括对学生的探索精神、自制力、情绪掌控、团队协作等的培养。国际上主要是通过创客教育的方式，对于学生在实践中运用知识、继续学习、解决松散任务等能力的培养具有重要意义。

教师还要具有校本科研能力（以本校教育教学问题为出发点，推进素质教育的研究）。在我国的中小学中，教研组、年级组从纵向和横向构建了学习型组织的架构，形成具有中国特色的教学研究制度。基于这个框架，教师进行校本科研，是提升教学质量的根本。

教师也要有基于技术的教学能力。教师不应该惧怕科技，或是试图通过禁止携带和使用智能手机、平板电脑等手段，让学校教育变得“科技含量”很低。学生们对科技的好奇是堵不住的，是否可以换一个思路，让科技与教学进行融合？至少应该树立一个理想，让学生们在学校里、在教学中享受到科技发达时代的满足感。

此外，教师要在与学生和家长的沟通中把握好边界。新技术、新平台让家校沟通更加频繁，但合理的家校沟通需要边界，越过边界就容易不受控制，给各方带来困扰。家长负责家庭教养和学生身心健康，老师负责知识技能传授和集体规范，双方都要承担起自己的责任，谁也不能替代另一方的作用。