何蓉蓉

摘 要：古诗词在我国传统文化中占据了极其重要的地位。但在小学语文教学中，由于古诗词在写作用词、文本立意、文体结构等方面的独特性，一直是一道难以被攻克的难关。本文提出教师可以从吟诵法入手，让学生从中体会古人的创作心情，从而提高教学效率。

关键词：创新; 吟诵法; 小学语文; 古诗词教学

中图分类号：G623.2             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）10-040-001

吟诵法就是以一种特定的腔调、富有节奏和韵律、如唱歌一般阅读古诗词的方法。吟诵能让古诗词的情感充分的体现，能让吟诵者、倾听者仿佛置身于作者所见、所闻、所描绘的世界中，从而近距离地体会作者的情感。因此教师应将传统的教学模式与吟诵法相结合进行教学。

一、开口吟诵，养成习惯

学生在学习古诗词时常常会出现读不准字音、看不懂字意、理解不了文意等难题，从而导致了学生对学习古诗词的兴趣不大，甚至达到恐惧、厌烦的地步。对此，教师应该对自己的教学模式做出改变，不单是只对诗词句意进行表面地翻译解释，而是通过吟诵法让学生主动地感受诗词。教师可以先制定让学生看到诗词就会主动开口吟诵的目标，学生只有在开口吟诵之后才能感受到古诗词中语言的美、体会到作者想要表达的情感，从而增加自己学习古诗词的信心并对古诗词产生兴趣。长此以往，古诗词教学的效率也会得到很大的提高。

例如在《村居》的教学中，教师在讲完生字词后便可以带领学生采用吟诵的方式进行朗读，带领学生进入诗人所描绘的景象：早春时节，嫩绿色的小草探出了头，黄莺在天上欢快地歌唱，长长的柳条轻轻地拂在堤面上，放学归来的孩子们趁着东风愉快地放起了风筝。学生在吟诵中感受到春天的气息和孩童的愉悦，自然会对首诗产生兴趣，从而积极主动地投入接下来地学习中。不仅如此，这样的联想教学，还能让学生的古诗词学习达到事半功倍的效果。

教师还可以让学生利用每天的晨读、课前准备的时间进行古诗词的吟诵，并且以复习上一首古诗词，预习下一首古诗词，拓展课外的古诗词为顺序。这样，学生在熟悉吟诵法的同时还能提升对古诗词的记忆。学生若能够坚持每天进行有效地吟诵练习，那么我相信在一个学期结束时，学生定会熟记每一首古诗词，并在之后的古诗词学习中习惯且主动的应用吟诵法。

二、学习技巧，灵活运用

学生刚进入吟诵法学习时，定会对与日常读书语调不同地吟诵方式感到不适，教师应当鼓励学生多读多练，这样才能更快地学习把握吟诵技巧。在吟诵的过程中，教师在对学生做出严格要求，例如字音准确、吐字清晰、准确把握节奏等的同时，还应当对学生有所指导与帮助，例如对诗句地平仄、节奏等做出划分、自己吟诵且带领学生吟诵，让他们熟悉诗词的节奏、音韵。只有如此，学生才能尽快学会吟诵法的技巧并且在没有教师的帮助下将其灵活运用于古诗词阅读中。

例如在《咏柳》的教学中，教师可以先对诗句的阅读节奏进行划分，如在吟诵“碧玉妆成一树高”这句诗时，为了展示其音韵，按“碧玉/妆成/一树高”进行划分。划分完成后，教师就可以先对整首古诗进行吟诵示范，然后采取教师领一句学生跟一句的方式带领学生吟诵。待学生能够自行熟练吟诵时，就会体会到节奏的划分与诗词的结构有所关系，从而引发兴趣与思考，并在进行文体结构研究的过程中加深对诗词的理解以及文意的体会。

三、巧妙转变，深刻体会

由于诗人在创作古诗词时都有自己独特的创作背景以及创作心境，因此教师在教学时，应注重对诗人所处时代背景、处境的介绍，帮助学生更快地解开到诗人为什么写、怎么写、在哪里写等阅读疑惑，感受诗人在创作时的情感以及诗词所蕴含的内涵。教师在带领学生吟诵时，应当根据诗词的所展现的情感变化对吟诵语调灵活的做出转变，利用音韵转折带领学生走进诗词中更深层次的情感表达中。不仅如此，教师还可以引导学生将古诗词与日常生活联系起来，拉近学生与古诗词的距离，让学生在联系生活的过程中，激发学习的欲望，从而提高古诗词教学课堂的学习效率。

例如在《惠崇春江晚景》的教学中，教师可以从作者苏轼入手，告诉学生这首诗是苏轼在江阴逗留时，看了惠崇的鸭戏图有感而创作的提画诗，并且把这副鸭戏图展现给学生看。学生在了解其背景并看到戏鸭图后，会不由自主地把自己带入诗画中，并把自己在日常看到鸭子地画面联系起来，从而进入了苏轼构写出来的独特意境，体会江南春天地美好景色。吟诵时，教师应注意在保持语气衔接得当的同时灵活转变吟诵语调。如古诗的开头三句诗描写了苏轼观察到春回大地的动人景色时的喜悦之情，教师可以根据诗人的喜悦以欢快活泼的语调对这三句诗进行吟诵;而最后一句则是苏轼从早春景色联想到，如今正是肥美的河豚上市的季节，教师可以根据诗人的联系以轻快调皮的语调将其吟诵出来。这样一来，吟诵便和诗句紧紧的联系了起来，学生能在理解诗句后做出更好的吟诵，在吟诵中深刻感受诗句的表达。

总而言之，教师在进行古诗词教学时，不应仅采取教师讲学生听的方式，单纯地对诗词的词句的字面意思做出解释，直接地诗词所表达地内涵告知学生。而是应该结合吟诵法进行教学，根据不同的意思以不同的语调吟诵出来，然后让学生通过吟诵自行体会作者的意图，明白诗句所蕴含的情感。吟诵与教学是相辅相成的，学生只有在对诗句的结构、句意有深刻的了解后才更好的掌握吟诵节奏、韵律，也只有在不断地吟诵中才能对诗句有更深刻地印象、更深层次地理解。因此，在古诗词教学中开发和应用吟诵法，能够在很大程度上提高其课堂教学效率。

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