潘燕芳

(广东水利电力职业技术学院，广东 广州 510635)

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型职业人才培养实现形式[1]，目的是提高技能型人才培养的针对性与有效性，要求企业参与职业教育人才培养的全过程[2]。国家高度重视现代学徒制人才培养。2017 年国务院办公厅颁发的《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95 号）指出，深化全日制职业学校办学体制改革，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。2019 年教育部办公厅发布的《关于全面推进现代学徒制工作》（教职成厅函〔2019〕12 号）指出，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。国家系列政策的出台，为各地政府、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点提供了制度保障，有力推动现代学徒制的探索与实践。2015～2018 年，教育部分三批共确定562 家现代学徒制试点单位，其中试点地区20个、试点企业17 个、试点高职院校410 所、试点中职学校94 所、试点行业21 个。广东水利电力职业技术学院（以下简称“水电职院”）入选教育部第三批试点单位，工程测量技术专业作为试点专业，经过近几年的探索与实践，取得了初步成效。

“水电职院”工程测量技术专业开办于2003 年，是广东最早开办的高职类测绘专业。开办17 年来，积累了丰富的办学经验，是全国水利高等职业教育示范专业、广东省高等职业教育重点专业、广东省高等职业教育现代学徒制试点专业。

与“水电职院”工程测量技术专业开展现代学徒制的合作单位是广东中冶地理信息股份有限公司（以下简称“中冶地信”）。该公司是东莞首家获得甲级测绘资质的单位，于2016 年成功登陆新三板，成为东莞测绘地理信息行业首家挂牌新三板的创新型股份公司，同时也是一家集科技开发、生产经营、技术服务与软件开发为一体的综合性公司。开展合作前，“水电职院”与“中冶地信”就如何深入有效开展校企合作进行了多年探索与实践：与企业共建校外实训基地、签订订单培养协议、设立奖学金支持品学兼优及家庭贫困的测量专业学生（每年由公司领导到校颁奖）。

通过工学结合、校企合作，学生的测绘专业理论知识和实践技能明显提升，在专业人才培养理念、校企双师队伍建设、教学基本条件、学生管理与就业等方面积累了丰富经验，为现代学徒制的试点工作奠定了良好基础。

2.1 遴选合适企业开展试点工作

一般而言，企业能否主动参与现代学徒制取决于四个因素：一是企业自身发展对大批技能型人才的需求；二是企业具有主动参与现代学徒制的意识；三是企业具备一定的学徒培训能力；四是企业参与现代学徒制的成本能否得到有效补偿[3]。根据多年的校企合作经验，甄选出符合现代学徒制培养标准的“中冶地信”开展现代学徒制试点工作。双方本着资源共享、优势互补、互惠互利和共同发展的原则，签署了工程测量技术专业现代学徒制试点合作协议，联合开展现代学徒制人才培养：共同制定人才培养方案、明确人才培养目标、共同开发课程、制定和实施考核评价标准、开展教学研究等，充分发挥企业办学的主体作用，实现校企双主体育人。一方面，企业可通过现代学徒制提高员工的综合素质，从而提升企业的核心竞争力；另一方面，学校能够得到更多的资源以增强办学实力和社会服务能力，并通过学生在岗培养，提高人才培养质量。

2.2 校企一体化招生招工

学校和企业共同制定招生招工制度，学生自愿报名，再由学校与企业共同面试，筛选学生进入学徒制试点班级。现代学徒制班自2017 年开始招生，目前在校学员55人。学校、企业和学生（学徒）签订三方协议书，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份。与此同时，企业与学生（学徒）签订劳动合同，就工作岗位、工作时间、工作津贴及保险、工作纪律等内容进行详细约定，保障其合法权益。企业在学徒培养中，既要满足企业的用人需求，也要着眼于学徒的可持续发展[4]。企业可通过学徒津贴、返还部分学费、提前转正等措施，提高学徒的学习积极性和留职率，这样既能帮助学校培养优秀的人才，又能让企业招收优秀员工，为企业储备高技能人才。

2.3 校企共同构建课程体系

现代学徒制人才培养在教学内容、授课形式、授课地点、授课教师等方面都发生了根本性变化，为此我们通过调查问卷、电话、现场访谈等方式，对行业企业、职业院校、本专业学生等对象进行了调研，调研内容包括工程测量技术专业相关工作岗位设置情况、各岗位人才需求、人才的专业要求和综合素质要求、专业薪资、专业课程设置、实践教学的意见和建议，可为专业人才培养方案和课程标准修订、教学改革提供依据，切实提高专业人才培养质量。在对调研数据进行分析的基础上，邀请现代学徒制专家、企业一线专业技术人员和学校专任教师召开专业职业能力分析会议，确定了相应岗位所需的知识、能力和素养，形成工程测量技术专业的职业能力分析表，涵盖本专业11 个工作岗位的33 个工作项目、97 项工作任务、671 条职业能力，为编制专业教学标准、课程标准奠定了基础。

在职业能力分析基础上，以学生的可持续发展为出发点，遵循技能人才成长规律，将职业能力有机地转化到课程中，确定课程门类和结构，构建专业课程体系[5]，按规范格式编写专业教学标准和核心课程标准，校企共同开发工程测量技术、数字化测图技术、地理信息系统技术等现代学徒制规划教材。开展基于岗位工作过程的项目化课程改革，提升高职教育质量，真正实现职业教育专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

2.4 校企双导师制师资团队建设

现代学徒制班的课程由学校导师和企业导师共同完成。校企导师均要求具备良好的专业水平和教学能力。学校导师要求工作认真负责、善于沟通、德才兼备，能主讲专业课程并指导实践教学；企业导师要求品行端正、工作技能优秀、善于表达沟通、责任心强。学徒培养过程采用校企双导师制度，校企共同制定导师聘任制度。

工程测量技术专业现代学徒制的课程安排：第一和第二学年校企交替训教、轮岗培养，第三学年在“中冶地信”接受企业目标岗位技术技能在岗培养（如图1 所示）。授课方式主要有集中讲授、企业培训和岗位培养。集中讲授主要以班级为单位在学校集中教学；企业培训主要是企业专题讲座、生产岗位或实训场地等场所的实操演示；岗位培养主要是在企业岗位进行“师带徒”教学，以学生为主体、企业导师指导的实践教学[6]。数字化测图、工程测量、地理信息系统技术等学徒岗位课程的教学由校企导师共同完成，学生在校完成理论学习后，进入企业跟随企业导师学习，通过企业真实的工程项目进行教学和训练，掌握目标岗位的核心技术技能，成为能服务测绘技术行业、适应产业转型升级和企业技术创新需要的技术技能人才。校企导师除了教授学生（学徒）专业知识和技能，还需在思想、生活、情感、工作岗位、职业发展、人生目标等方面给予指导。学校导师和企业导师相联合，各有侧重，确保学徒在岗培养随时有导师指导，顺利成才[7]。

图1 工程测量技术专业现代学徒制双主体育人进程

2.5 构建具有现代学徒制特点的管理制度

为顺利推进现代学徒制的各项试点工作，校企联合成立了现代学徒制人才培养三级组织机构：现代学徒制人才培养工作领导小组、现代学徒制人才培养工作推进小组和试点专业项目组。领导小组由学校领导、学校相关职能部门负责人、企业负责人组成，负责研究政策、统筹协调和督促试点工作完成情况。推进小组由教务部负责人、二级院（系）负责人、企业相关部门负责人组成，负责对各试点专业进行业务指导、督促、检查，制定相关制度文件。试点专业项目组由专业负责人、专业骨干教师、企业技术骨干组成，负责试点专业工作的实施和推进。

现代学徒制将教学空间由校内延伸到企业，使得育人主体多元化，在教学管理各方面充分体现了以学生为中心、一切为了学生更好发展的教育理念。同时，校企联合制定了《现代学徒制日常教学管理暂行办法》、《现代学徒制多方参与的考核评价制度》、《现代学徒制学徒（学生）管理暂行办法》等制度。教学过程打破了传统教学时间、地点限制，安排灵活，工学交替进行教学。基于工作岗位制定以育人为目标的学徒考核评价标准，考核学徒的专业知识、实际操作水平、工作表现、任务完成情况等方面，并落实学徒的责任保险和工伤保险，确保人身安全。

除正常的教学运行、实训投入外，学校对试点专业划拨专项经费，重点支持校企合作机制体制建设、招工招生、人才培养模式改革、课程体系与内容建设、专业教学团队建设、实训条件建设、人才培养质量评价、导师课酬、学徒津贴等，确保各项试点工作的建设质量和成效。同时，“中冶地信”也筹措资金主要用于学徒保险、奖学金、岗位津贴、住宿费、餐费、交通费、工作服等方面。

实施现代学徒制人才培养，学生通过岗位培训普遍提高了职业素养和综合素质，有效解决了企业招工难、用工不稳等问题，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性。目前，实施现代学徒制人才培养的学校和专业较少，教师积极性也有待提高，学徒招生也不乐观。为此，要在全社会加大宣传力度，让教师、学生、家长和企业正确认识现代学徒制的目的、意义，形成现代学徒制的社会认同。在职业教育跨越发展的时代，让更多的学校、教师、学生和优质企业参与进来，培养社会急需的高素质劳动者和技术技能人才，为我国经济社会发展提供智力支撑。