冯海宁

教育部网站近日发布《关于政协十三届全国委员会第三次会议第0200号（教育类016号）提案答复的函》称，“是否有必要进一步提高小学生的珠算学习要求，从‘看到算盘‘知道算盘到会简单的珠算口诀，拨珠运算，我们将把这一问题提交给义务教育数学课程标准修订组认真研究。”

今年全国“两会”上，来自重庆的全国政协委员黄燕苹提出《关于推动将珠算文化进入小学数学课堂》的建议。她去年提交的《建议将珠算重新纳入小学数学课程》据说被教育部采纳。政协委员、中国财政科学研究院院长刘尚希建議，重新审视珠心算，尽快纳入国民基础教育课程之中，以提升国民素质和计算能力。

黄燕苹委员建议将珠算作为一种文化进入小学课堂。珠算不仅是一种工具和方法，的确也是一种中国传统文化。2013年，中国珠算被联合国列入非物质文化遗产名录。而刘尚希委员的理由是，珠心算教育作为另一种知识体系，有助于提升儿童的注意力、想象力尤其是空间思维能力。为此，刘尚希委员推动成立了珠心算研究院。

从继承和弘扬传统文化的角度考虑，可以通过适当方式让珠算进入小学校园，但对进入的方式、占用的时间等应进行科学研究，以减少占用正常课时，避免增加学生负担。最好的方式是，从增加珠算的趣味性、弘扬珠算的历史价值入手，让真正感兴趣的孩子学习，不宜简单搬用过去学校教授珠算的方法，因为后者比较枯燥。

珠心算该不该进入小学教育，同样也需要科学论证，因为在科学界尚存争论。需要说明的是，珠算和珠心算略有不同，“珠算”是工具和算法，容易理解;珠心算属于珠算式心算，用大脑完成珠算运算。

笔者认为，无论是珠算还是珠心算，要不要进入小学课堂，都需要深入研究论证，不妨让科学讨论“多飞一会儿”。如果仓促让珠算进入小学课堂，很可能增加学生负担，甚至可能让学生对传统文化产生逆反心理，认为传统文化是落后的、枯燥的。至于珠心算对小学阶段的孩子是有利还是有害，需要进行全面深入的科学研究与论证。