朱雯

摘  要：随着新课程改革的不断深入和发展，教育教学除了传授学生基本的理论知识之外，还要注重学生的身心发展和个体差异。助力教育事业良性发展，可使用分层异步教学法作为创新型育人方略。本文将针对分层异步教学在小学数学教育教学中的运用进行具体分析和论述，希望能够为小学数学教学带来一些帮助和启发。

关键词：数学教育;分层教育;基础理论

数学是一门逻辑思维非常强的学科，小学是学生数学学习的启蒙阶段，也是学生思维能力锻炼、数学学习兴趣培养的重要阶段。在“人文教育”的教育理念下，分层异步教学法在小学数学教学中逐渐开始实施，并取得了不错的教学效果。

1、小学数学分层异步的教学的含义

为了提高教学的目标与方式，教师不断研究规划教学方案，教师的教学方法灵活多变，有些教师在教学中采用了分层异步教学法，即教师按着总成绩或者是各科成绩进行分类，再根据学生的目标、方法、学习能力等科学教学，特别是在数学教学中经常应用此方法，例如，对于那些能够独立学习并能多元求解的教师引导他们自主学习，并且鼓励他们多方案求解的同时多给他们表现机会，这样更有利于他们学习的主动性和积极性;对于那些需要教师点拨帮助的学生，教师在引导他们自主学习的同时多组织课堂互动活动，让他们在了解的基础上与教师或者同学沟通交流;对于那些基础薄弱的学生教师应该多给以帮助和交流，特别是课下多督导他们学习，或者可以进行分组一对一的帮助。教师可以采用多种多样的方式提高学生积极性和参与性，通过对学生的分层管理不同步教学，教师能够照顾到每一个学生，根据学生的基础、学习能力等进行设计教学任务及方案，这种教学模式能大大提高教学效率和效果。

2、培养学生合作意识

在进行小学数学课堂教学的过程中，必须彰显小学生自身主体地位，并在这个过程中培养小学生团体合作能力，使得学生在数学知识学习的过程中，对其他学生自身思维也有一定了解。例如，在学习《位置与方向》一课时，在数学课堂开始之前，教师会对学生进行分组处理，在完成分组之后，教师会提出一系列问题，如“自己的家在学校什么位置？ ”等，学生在小组范围内进行讨论，教师需要将学生的答案反映到多媒体平面坐标当中，使得小学生对自己家所在位置和其他学生家的所在位置有一个更加直观的了解。这不仅仅能够激发小学生学习数学知识的兴趣，还能够开拓小学生自身思维，使得小学生在短时间内了解到相关知识点，提升其数学知识学习能力，为推进现代教育技术环境下小学数学课堂教学顺利实施提供有效参考依据。

3、有效制定分层异步练习内容

数学练习环节是该课程教学必不可少的一环。通过数学练习，教师能掌握学生数学学习实况，根据练习结果开展针对性的教学，适当调节授课节奏，用以契合学生数学学习的客观需求。基于此，教师需在分层异步教学方略加持下，有效制定数学练习内容，避免习题过难，削减学生数学练习兴趣，同时习题也切记过于简单，丧失其数学能力培育能效。通过总结不同层级学生数学练习的结果，教师能更好地把握分层异步教学的节奏，明晰学生个性化学习需求，为其调整练习内容奠定基础，实现师生高效交互目标，为构建小学数学高效课堂奠定基础。

4、分层设问的策略

分层异步教学并不是歧视学困生，而是要科学、合理地进行针对性教学，对不同层次的学生设置不同的问题，这样能帮助学生更好地认识自我，提高自身的综合素质。分层异步教学中分层设问是非常有必要的，分层设问可以促使学优生继续探索知识，同时又能兼顾学困生的情绪。例如，针对A 层次学习比较突出的学生而言，教师可以设定较难的问题;而针对 B 层次的中等学生而言，教师所考查的内容应当以基础为核心，并适当增加难度;对于 C 层次的学习成绩不是很突出的学生而言，教师可以多考查书中的概念及例题，以简单的问题来激发学生的学习兴趣。可见，针对不同层次的学生巧妙地设置不同的问题至关重要。

5、课后练习差异化

课后作业不仅能帮助教师及时掌握不同层次学生所掌握知识的情况、课堂的教学效果，还有助于学生巩固和消化已学知识. 根据分层异步教学的有关理论，教师应该对学生的练习进行差异化分层，打破传统的 “一刀切”、“齐步走”的作业布置形式.教师在布置课后练习时，大体以“遵守基本要求一致，鼓励个体发展”原则为指导，按照学生分层和课堂教学分层为依据，为不同层级的学生布置不同的练习，在作业题量、难度都应该有所差异，并且有一定的弹性，以便学生自主选择. 如教师宜为 A 组布置一半为基础作业，一半是灵活性、综合性的题目;B 组以基础性为主，辅之以少量略有提高的作业;C组做基础性作业的方法.有的教师还会采用“剥离式”等方法来布置作业，就像剥卷心菜一样，对于同一道一题多解的練习中，A 层的同学要求使用多种解题方法，并要求他们帮助B，C 组;B 组的同学可以交流合作的形式，要求得出两种以上的解答;而对于数学能力稍差的 C 组，教师可以让他们算出一种解法，鼓励他们多向 A，B 组的同学学习.此外在作业批改、评价以及指导环节，教师也应该做适当的灵活调整，科学采用分级策略，更好地实现评价的激励和矫正功能. 评价既是课堂教学的归宿点，也是教学的起点，在分层异步教学中，教师应采用多元化的评价方法，重点关注学生的学习过程和学习能力的评价，尤其是对于C组的同学，应该多采取激励性评价，才能增强其学习的热情和信心.

6、结语

在小学数学教育中实行分层异步教学，直接、充分地体现了人性化教学、以人为本的教育理念，它在本质上承认了学生的个体差异性，不再是“有教无类”的传统形式，这在根本上解决了不同类型学生对于知识的掌握、理解、运用不同的问题。真正意义上实现了“因材施教”。同时要注意的是虽然将学进行了划分，但是其最终目的是，使班级的每个学生都能达到相同的教学目标，提高班级整体的综合素质。

参考文献

[1]  张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019（03）：54-55

[2]  孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（02）：38