杜文静（苏州健雄职业技术学院）

■ 引言

创新创业教育最早是由美国哈佛大学迈尔斯梅斯教授提出，他开设的《新企业管理》课程，首次实现了对创新创业教育的重视。创新创业教育实质上是一种实用教育，其目的是培养具有创业基本素质和创造型个性的人才。发展至今，其他发达的欧美国家，开展的创新创业教育同样比较早，现已经形成了一套完整的教育体系。现阶段伴随着职业教育事业的蓬勃发展，培养创新意识以及锻炼创新思维成为职业教育重要的一部分。2018 年，我国政府前后出台了一系列关于创新创业教育的政策，强调提高“大众创业、万众创新”的水平，形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业形态，打造创新创业的“双创”新格局。所谓“双创”就是创新创业，具有创新思维、创新精神和创业能力。

随着“互联网”“大数据”等信息技术被广泛运用到财会工作领域，“云会计”“会计工厂”等新技术、新业态的出现使得财务工作方式发生了巨大变化。记账、算账等传统核算岗位需求大大减少，进而拓展到内部控制、财务数据分析、投融资决策、战略规划等管理领域。这就要求财会类专业学生人才培养必须由“核算型”转为“管理型”，而要实现这一培养目标，创新思维、创新精神和创业能力的培养都是不可或缺的。但各高职院校会计专业创新创业教育现状与人才培养需求还有较大差距，双创教育课程体系仍不完善。对于高职会计专业而言，将大学生创新创业教育融入到实践课程中，对促进会计专业实践教学的改革创新，提高会计专业实践教学质量，实现学校教育与企业人才需求的共赢局面具有重要意义。

■ “双创”背景下告知院校《会计综合模拟实训》教学改革的必要性

近几年，关于创新创业教育改革的呼声很高，要创新人才培养机制，探索建立校与校之间、校与企之间、校与地方之间等协同育人新机制，通过吸收社会资源，达到创新创业的目的。对于会计综合模拟实训这门课，健全该课程体系是势在必行的，通过促进专业学习和创新创业教育的有效融合，同时创新创业教育贯穿到传授知识的过程中，让学生在校期间就能明确自己毕业后的择业方向；此外要强化创新创业实践，在开设本课程的过程中，对于专业实训室、虚拟仿真实训室、创业实训室以及会计工厂建设，促进实训室教学平台共享，实现学生在校期间做到真账实训；同时结合地方资源，建立大学科技园、大学生创业孵化基地、校外实践基地等，作为创业教育实践平台。

■ “双创”背景下高职院校会计综合模拟实训教学的现状

（一）课程设置不合理

根据数据显示，2020 年全国有1200 多所高职院校开设会计专业，占据热门专业之列。专业培养方向方面，高职院校生源及就业渠道受到区域的影响较大，大多数高职院校学生进入中小微企业工作较多，企业类型也五花八门，但是实践教学材料所用的材料都是以文字材料为主，且课程实训的材料所涉及的行业比较单一，多为制造业和零售业。但是根据李彩华、郭梁（2020）的调查问卷可以看出，高职会计专业学生毕业后所从事的行业种类较多，也就是说实践教学的材料缺乏多样性，使学生不能体验更多的实践材料，一定程度上阻碍了学生的创造性思维的发展。

（二）“双创”教育思想观念落后

在我国，绝大多数的高职院校开设本课程仍然停留在学生专业理论知识的培养，缺乏实践能力的锻炼，缺乏真账实操的机会。此外，对于创新创业没有融入到具体课程中，只是意一味的成立创新创业基地以及较少数的学生参加创新创业竞赛,忽略了大部分学生，也忽略了社会实践。同样，专业老师没有经过相关培训，没有系统的学习如果培养学生的创新创业能力，导致教学效果不理想。

（三）“双创”教育教师资源缺乏

高职院校对于本课程的开设只是附有一定程度的实践教学，几乎都流于实训的形式开展，无法满足变化快速的市场需求。这是因为转任教师虽然具备良好的专业理论知识，但是普遍缺乏创新创业意识以及相关的专业知识，加之教师企业实践的时间较少，来不及系统的学习双创精神和知识。因此，专任教师和现在的双创教育是不能匹配的。

■ 基于双创能力培养的会计综合模拟实训教学的发展策略

（一）优化课程的教学资源，激发学生创新创业热情

丰富实训室的资源，提高课程相关的软硬件配置，满足学生多方面的实训需求；增加学生的实训材料种类，不仅仅限于制造业和零售业，可以扩展到金融业、服务业、信息技术产业等，以及结合地方产业的特色，编制相应的企业案例，内容不仅设置基础的凭证、账簿、报表等，而且增加更多的财务税务预算以及财务决策等相关内容，形成系统的会计综合模拟实训构架，使学生能够将理论知识真正的应用到企业管理、投资决策等方面，拓展学生的商业视野，激发学生潜在的创新创业能力。

（二）鼓励大多数学生准备竞赛活动，实现课堂实训和课下实践有机结合

把创新创业竞赛内容展示给全体学生，鼓励大多数学生参与到竞赛的实战过程中，同时可以把有关竞赛内容融入到会计综合模拟实训课程中，作为课程成绩的一部分，全方面激励学生创新创业能力。通过会计实践竞赛、创新创业大赛，使学生在活动中不仅掌握了会计专业知识，相互之间的沟通磨合，极大的激发学生创新创业兴趣，让学生对创新创业的意识深入到心里，为今后自我创业、自我创新打好基础。

（三）转变专业教师思路，强化专业教师的双创知识

对于创新创业教育的师资队伍而言，丰富的专业理论知识，较高的科研水平，以及具备相应的创新创业意识、能力以及一定的专业实践能力，都是对专业教师提出的综合素养的要求。想要学生在跨级综合模拟实训课程中学到双创知识，对应的教学老师要有所突破，必须从教师队伍的综合素养抓起，做到有针对的提高教师的双创教育能力。一方面，可以提高教师“双师型”的比例，鼓励教师也进行创业活动，可以带动学生一起进行创业，以此相互激励，相互进步，达到互助互惠的局面。另一方面，学校还可以聘请具有丰富经验的企业管理人员、财务人员、创新创业人员等融入到会计综合模拟实训的课程教学中。专业教师应该从根本上接受双创教育带给学生的益处，重视双创教育，引导学生不仅学会综合实训课程的专业知识，同时强化学生学习积极性和培养学生创新创业思维意识。

以上是笔者将创新创业教育融入到会计综合模拟实训课程的相关策略，当然具体的课程安排，需要高职院校按照学生专业能力、个性差异等做出相应的措施；同时需要高校真正发挥校企、校与地方产业的有机结合，为实现课堂教学全面、学生自主学习、创新创业教育体系而共同努力。