林旭平 高丙云

摘  要：C语言课程内容繁杂、理论知识较多，在课程教学过程又主要以灌输式及填鸭式教学为主，难以充分调动并激发学生的积极性与主观能动性，而行为导向理念能够以学生的能力为导向，切实地改变传统教学模式，提升教学质量和效率，使学生在c语言学习的过程中，获得成长。对此本文结合行为导向理念的理论内涵，探析行为导向的应用问题，提出相应的应用策略。

关键词：行为导向;《C语言》

引言

现代教育是以学生的职业能力和综合素质为主的教育体系，学校在人才培养的过程中，应培养学生的实践能力和职业能力，将传统以知识传授为主的教育理念转变为“以能力为主”的教学思想，从而让学生更好地获取并应用外部资源，掌握实践能力，使教师从专业知识的传授者转变为知识的服务者。而行为导向理念，则能够帮助教师更好地理解“角色转变”的价值，掌握知识“引导或服务”的方法，进而通过因材施教和能力培养的方式，帮助学生更好地适应社会发展的规律，推动学生的全面发展。

一、行为导向理念的理论内涵

行为导向是种以学生为主体，以能力为导向的教学理念和教学方法，能够培养学生的责任行为能力和逻辑分析能力，帮助学生探寻更适合自己的教学模式和方法。所以，行为导向的教学目标是通过学生行为的转变，来促进学生对理论知識、实践技能的掌握，使学生通过各类教学活动来塑造自身的认知、情感及价值等多重人格。在实际的教学工作中，教师所采用的教学形式和模式会存在着鲜明的差异，但他们的行为却都具有明显的“隐蔽性”，能够使教师从传统的知识传递者转变为知识引导者、辅导者及主持者，使教师对学生技能和知识的传授和引导更加潜移默化，更加润物无声。通常来讲，以行为导向理念为抓手的教学方法通常有互动性、参与性及转换性等教学特征，首先是互动性，教师以互动教学的方式，提升学生的主体地位，充分调动学生参与问题分析的热情，活跃课堂教学的氛围，增进师生之间的情感联系。其次，参与性，由于行为导向理念是以学生群体为导向的，各项教学活动都是以学生需求、认知规律和个性特征为抓手的，因此能够让学生更好地参与到教学活动的过程中，身临其境地分析和解决问题。最后是转换性，教师能够从知识的主导者转换为组织、主持者及学生能力提升、训练学习及素质提升的咨询者或组织者，可以更好地满足“学生本位”对现代教育发展的要求。在具体的方法上，学习导向通常以特定项目、问题、课题为核心，以分发或制定学习任务的方式，帮助学生探寻和分析问题，其中以行为导向理念为抓手的教学方法主要有头脑风暴、角色扮演、案例研究、模拟教学及项目教学能方法。

二、行为导向教学法的应用问题

行为导向教学理念是目前较为先进的人才培养理念，能够有效地培养学生的社会能力、分析能力、学习能力和职业能力。然而在具体的实践中却存在着诸多的问题，不仅对教师、设备提出较高的要求，而且还对班级人数、教学资源提出较为严格的要求。

（一）双师型教师

行为导向教学法需要教师拥有丰富的社会实践经验和专业理论知识，然而在实际的教学工作中，教师既掌握专业知识，又拥有娴熟的操作技能，显然要困难许多，并且由于传统应试教育的影响，导致教师更加注重理论知识的传授，因此在行为导向教学的过程中，教师只能为学生提供知识层面的帮助，而实践操作层面的指导和帮助则要相对薄弱。特别在教学过程中，教师如何引导学生进行实践，如何帮助学生掌握专业知识，破解实际问题，则是教师应用行为导向法开展c语言教学所面临的基本问题。

（二）班级人数

行为导向理念由于拥有较强的互动性、参与性和转换性，因此需要教师以小班教学为主，唯有如此，才能让学生切实地掌握和理解知识，提升自身的实践技能。然而由于我国扩大招生政策的影响，导致每个教师所面对的学生规模都呈逐年上升趋势，难以真正地、全面地、切实地贯彻并落实行为导向教学理念，甚至会使行为导向教学理念沦为形式，无法发挥出真正的教学功能和育人作用。加之行为导向注重学生的能力培养，关注学生的实践能力，如果教师无法解决班级人数问题，将导致能力培养力度下降，实践教学效果不明显等问题。

（三）教学资源

行为导向教学理念对教学资源的要求较高，通常来讲，只有浓厚的教学氛围、先进的教学设备才能有效地提升教学质量和效果。然而由于部分学校缺乏对实践教育的重视，导致相应的教学资源难以得到有效的供给，致使教学设备或设施存在严重的老化问题，无法真正地发挥教育功能，影响学生实践能力的提升和培养，进而使行为导向教学理念无法真正地融入到人才培养体系中，制约了学校现代化发展的进程。此外，在实践资源方面，部分院校由于缺乏与企业的交流和沟通，导致实践资源主要以教材为主，极大地加深课堂教学与社会发展之间的割裂感，影响学生的能力发展及知识提升。

三、C语言教学中行为导向理念的应用策略

在c语言教学中，行为导向理念能够有有效地转变传统从“数组”向“函数”、从“顺序架构”向“循环架构”、从“数据运算”向“表达式”方向发展的教学体系，通过任务驱动、案例研究及项目教学能形式，帮助学生深化对理论知识的理解及应用，提升学生的实践能力。

（一）营造良好的教学环境

首先，要加强双师型教师的培训力度，院校应结合行为导向教学理念的发展要求，集中力量培养教师的实践能力、操作能力及合作能力。可委派教师到企业中参与软件编程和程序设计工作，也可邀请企业技术人员参与到教师培训活动中，从实践操作的层面，帮助教师了解我国先进的编程技术及对人才发展的基本要求。其次，院校应加大财政投入力度，完善资源体系，以软硬件建设为抓手，切实满足行为导向教学理念对硬件资源的发展要求。最后，教师应根据学校的行为导向教学理念的特征及要求，以分层教学的方式，分解学生人数，形成学习小组，使能力培养和知识传授得到更好地发展。

（二）分解任务构建教学目标

首先，教师应结合企业实际，设立相应的教学任务及教学目标。然而在新生教学阶段，应以简单的项目和任务为主。其次，在c语言教学过程中，教师应制定以下教学目标。首先，通过训练帮助学生掌握三种循环语句，并将其应用到各类问题的分析与解决中，提升学生分析和解决问题的质量;其次，通过归纳总结、比较算法、观察例程等方式，提升学生利用知识，解决问题的意识和能力;最后通过传递、表达、行动、思考及讨论等活动，调动学生参与教学活动的兴趣，并鼓励学生表达看法及见解，肯定学生的创意和发现，进而培养学生的合作能力和社交意识。

（三）规划和优化教学过程

首先教师应以随机分组或自愿分组的方式，将4-7人划分为一个小组，并引导学生观察和认识“例程”，明确三种循环语句，即for、while及do-while语句等，进而掌握不同语句的特征及特点，摸索出问题的解决办法或方案。在这个过程中，教师应以小组合作学习为抓手，明确不同学习小组的任务和目标，并让小组组长充当教师的助手，分析及思考小组成员及自身的能力提升状况，及在问题探讨中所存在的问题，随后借助信息技术和数字技术的帮助，探寻问题的解决方案，以此提升小组成员的实践能力和知识应用能力。然而在这个过程中，教师应要求小组组长要时刻总结并归纳成员在问题探析、知识学习及应用中所面临的问题，当问题难以得到有效解决时，可寻求教师的帮助，以此缓解教师在大班制教学中的工作强度，提升教学质量。

（四）制定科学的评价机制

教学评价在衡量学生自主学习、学习效果，调动和激发学生兴趣中拥有难以替代的功能和作用。因此教师应在利用行为导向理念开展c语言教学活动时，注重教学评价的功能和作用。譬如可以将学生互评、自评、小组评价及教师评价相结合，发挥多元评价在c语言教学中的激励、诊断、反馈及导向功能，使教学评价成为教师激励学生学习的抓手，而在这个过程中，教师必须承认青年学生的个体差异，尊重学生的主体意识，根据不同学生的个性特征，采用不同的评价标准和指标，确保教学评价能够发挥“推动学生不断发展”的积极效果。

结语

C语言课程是门注重实践性的课程体系，教师通过行为导向教学理念，能够充分地培养学生的实践能力和问题解决能力，激发学生参与课堂活动的积极性与主观能动性，使C语言教学更好地满足现代教育的发展需求，推动学生的全面发展，使学生在能力培养的过程中，更好地理解知识、应用知识，巩固已习得的专业理论知识，进而帮助教师提升C语言课程教学的实效性和有效性。

参考文献

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