徐晓

反思新课程改革下的语文课堂，我们发现课堂的主动权、话语权仍然在教师。学生不是学习的主体，而是被动接受知识的容器，是被牵着鼻子走的傀儡。本文围绕《湖心亭看雪》这一真实案例，着重阐述语文课堂应把解读文本的权利、说话的权利大胆还给学生，真正实现学生自主。

【课堂一隅】

师：通过预习，大家觉得张岱的这篇描写冬季西湖的文章美吗？找出你认为最美的地方，让我们一同分享。

（学生边阅读，边思考交流）

…………

师：同学们的发言都很精彩，虽然角度不同，但有一点是共同的，那就是“美”，文章语言美，景物美，情感美。

生：老师，我可以说我不喜欢的地方吗？

（打断老师的话，有点不自然）

师：可以呀，说说看。

生：刚才有些同学喜欢文章开头几句，说它简洁。我看“拥毳衣炉火”一句就属于多余。不用写“拥毳衣”，我们也知道大雪十日后的作者一定是穿着厚厚的棉衣去西湖赏景游玩的，要不然就太不正常了。

（众人笑）

师：很好，敢于大胆质疑。大家说他说的有道理吗？

（有的赞成，有的反对）

生：文章确实很美。但我也有不喜欢的地方，文中“一童子烧酒炉正沸”存在知识性的错误。我在一本书上看过，说“酒煮沸后就不能喝了”。

（全场哗然）

生：对，我也看过这方面的介绍，但这名同学说得不够准确，酒煮沸了不是不能喝，而是由于酒精的沸点低，一加热就挥发了，剩下的就没有酒味了。因此下文中说作者喝了三大杯也没事。

（全场鼓掌）

生：我不同意他们的观点。谁愿意把醇香的酒加热成没有了一点酒味的水呢？