胡伟

高中物理对于大部分的中学生来说难度非常大，学习起来相当困难，当前的教学方式主要是以填鸭式灌输为主，学生听课时间多，练习时间少，主动性差.“对分课堂”的涵义是将课堂时间对半分：一半传授课堂知识，一半是学生与教师的交流，将教师授课时间进行科学合理的降低，充分发挥学生主观能动性，让学生更好地认识自身水平，然后在原来的基础上取得进步.“对分课堂”取得良好的效果已经在高等院校的课堂上得到验证，目前正在向中小学课堂拓展.

一、“对分课堂”的基本概念

“对分课堂”主要是由三个部分构成的：课堂知识传授、学生内化吸收、师生讨论交流.课堂传授环节的精髓是精讲和留白，主要讲授物理运动的规律，对重点和难点的梳理，知识的细节部分留给学生去发现与探索，让学生主动学习.内化吸收环节对学生的要求相对较高，需要结合教师传授学生教材知识的精华，详细的笔记和作业必不可少，为接下来的团队讨论做准备.师生讨论交流环节内容也不容忽視，小组讨论并形成报告、组间PK互动和师生互动三个部分的内容.

二、“对分课堂”应用方法

1.以物理学科特征为基础合理选择教学内容.

物理课的常见内容一般是物理概念、计算公式、范例、课后习题.物理学科涉及很多概念和计算公式，传授物理知识精华的过程范例的选择是非常重要的.范例必须简单但又要复杂，简单是因为学生学习起来不应该是很困难的，而复杂是因为范例包含众多的知识点.范例要包含物理基础知识的概念、公式计算和分析方法，能够让学生通过范例的分析学会一些基本知识，而学生进一步挖掘范例，又可以通过范例探索物理知识深度与广度，主要是引起学生对物理学科的兴趣.物理学科另外一个重要的教学模式是实验.首先是课堂传授知识精华过程中为了加深学生对物理知识理解而附带的实验，其次是为了学生掌握知识的重点与难点动手实际做的实验.学生可以通过实验掌握基本的概念、规律，学会物理问题的分析方法.

例如，关于圆周运动知识点的掌握，首先抛出物体做圆周需要一个外力的介入来保持运动，将向心力这个物理基本概念引出，用向心力演示仪做圆周运动，以实验的方式向学生展示向心力对圆周运动的影响，让学生理解物体做圆周运动所需要向心力的大小其实是跟物体质量、加速度和运动半径密切相关，然后给出计算公式.用范例来说明物理基本概念、运动规律和分析方法非常简单明了，可以让学生利用其他物体的圆周运动将向心力、加速度有机结合，让学生以掌握物理知识为目的去分析其他案例和模型.如地球公转、汽车在公路转弯、水流旋涡等，逐渐理解物体的圆周运动.

2.优化物理课后作业设计.

学生在课堂知识讲授结束后，还必须课后结合课堂笔记对教材内容再次复习.如果教材内容不够丰富，教师可以对学生给予课外物理资料作为学习补充.例如，许多版本的教材对“牛顿第一定律”的内容编写很简单，教师可以给学生多渠道提供课外知识补充，让学生在课后自行学习了解“牛顿第一定律”的历史和各位名家对其的解析.如果教材对知识点的脉络梳理不清晰，教师可以给学生提供学习标准，学生根据自身水平补充知识.练习题的选择需要注意其考查的知识点，不能只是为了让学生掌握知识点和解题技巧而布置作业，对于物理学科成绩较好的同学，还应给予他们一些启发性的思考和课外知识的拓展.

3.创新课堂小组讨论设计.

学生以团队形式互相配合，队员间的讨论必须以解决问题为目标，有条理的梳理学习过程中的问题，如果只是单纯的畅所欲言，而目的又不明确，就易造成课堂混乱.教师可按照学生自愿组合，3至5人一个小组，不设组长，然后登记固定.在自主学习后，快速按照小组集中，小组内每个人汇报自己的学习情况，包括自己的学习收获、印象最深刻的内容、存在的问题.

小组间可以互相验证学习成果，每个队员都需要回复物理课堂的重要知识点，每位队员着重分享其中一点.如果当天的物理内容难度较高，学习起来比较困难，队员间互相查缺补漏，再面对课堂知识的考核;如果当天的物理内容难度较低，可以先考核对重点与难点掌握情况，再进行查缺补漏.学生在讨论问题期间可以简单地做记录，为自身发言的质量和效率做准备.

综上所述，“对分课堂”的精髓是“精讲-留白”之间比例的科学划分与引导，针对难度较大的物理学科，使用“对分课堂”教学模式必须结合物理学科的特点，依照物理学科特性设置课程教学.在物理学科教学中采用“对分课堂”模式，应分别从教学内容、作业设计、小组讨论等环节入手进行理念渗透，如此方能充分发挥其在高中物理教学中的效用.