史妍 李冰

摘 要：作为一种融合文学性、美术性、教育性于一体的综合艺术形式，图画书正以迅猛之姿走入幼儿园、小学、初中，甚至高校，成为重要的教学资源与课程资源。在肯定图画书引入职业院校校本课程的重要价值时，对于目前国内高校图画书校本课程开发与实践现状的梳理与反思，能够为进一步的教学实践与人才培养提供有效理论支撑与路径支持。可以通过对行业需求与学校办学特色进行充分评估;建立跨学科开发团队，整合图画书教育资源;知行合一的教学实践与教学评价进行有效的课程开发与教学实践。

关键词：师范院校;图画书;校本课程开发

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目校级项目“跨学科视阈下的图画书校本课程开发研究——以重庆幼儿师范高等专科学校为例”（项目编号：184003）研究成果;

本文系重庆市教育规划项目“以文润德、立德树人：儿童文学师德教育资源开发与利用”（项目编号：2019-GX-570）阶段性研究成果。

1 将“图画书”引入职业院校“校本课程开发”的价值

“校本课程”是以学校为本位的课程，是高职院校课程体系的重要组成部分，它是与国家课程、地方课程共同构筑的“三级课程”结构中最能够体现学校办学特色、促进教师教学水平、满足学生个性化需求的课程体系。在深化高等职业教育改革的背景下，“校本课程开发”（School Based Curriculum Development 简称SBCD）是学校特色发展的“内生点”，成为高职院校进行课程改革、提升人才培养水平的重要举措，其内涵指向了“以学校教师为主体，充分利用地方、行业和学校资源，根据学校的办学思想而开发多样化、可供学生选择的课程。”[1]进行职业院校校本课程开发，其路径和方法就是要结合我国职业教育人才培养的特点，对学校特色文化与人才职业需求进行充分评估，充分挖掘潜在的课程资源，发挥教师参与课程决策的主动性。

高等师范院校在我国高等职业教育体系中具有特殊性，作为以培养儿童教育师资为主的高等职业院校，在“优先发展教育事业”、“幼有所育”的教育政策之下，提升学生进行儿童教育的职业素养，培养学生应用新兴教育资源进行教学的能力成为课程改革的重心。正是在这种教育背景之下，一种具有跨学科属性的综合性教育资源——图画书，逐渐走入高等师范院校课程体系，成为热门的课程资源。

图画书（Picture Book）又称“绘本”，是一种由“语言文字”与“绘画”两种媒介融合而成的全新艺术形式。语言的抽象性、概括性与绘画的具象性、形象性形成了一种全新的表意形式，将文学、绘画、教育学、心理学等多学科的内容完美消化，使得图画书以其优越的教育性与艺术性成为适合儿童（尤其是未识字的低幼儿童）阅读的天然媒材，受到了出版业、教育界的大力推广，是经过实证能够有效培养儿童阅读能力、促进儿童情感发展的重要教育资源。 因此，“图画书”走入以教师教育为主的高等师范院校课程资源最本质的原因就在于它是目前最为重要的儿童阅读与教育资源之一，是儿童教育师资培养的重要能力目标与着力点。对于高等师范院校来讲，将“图画书”作为课程资源引入校本课程开发不仅仅是提高人才职业素质培养的大势所趋，同样也是一次在跨学科教学与综合能力培养上的创新实践。

2 国内职业院校“图画书校本课程开发”现状与缺失

目前我国为数众多的早教机构、幼儿园、小学及外语培训机构都已将“图画书”作为重要的课程资源，开发了以阅读、美术、外语学习、STEM等多种能力培养为依托的多元化课程，取得了丰硕的果实。在cnki上分别以“图画书课程”与“绘本课程”为题目进行检索，分别出现了176条与872条文献资料，排除重复内容，也有超过千条的研究实践。其中应用于学前教育的研究占据了60%以上的份额，涵盖了从学前儿童阅读理论到幼儿园教育五大领域课程的相关研究，理论扎实、实践充分，体现了图画书与幼儿园园本课程的深度融合，为图画书课程开发打下夯实的基础。在基础教育领域，小学图画书课程研究占29.8%，初高中占1.4%，呈现出持续上升的态势，显示出图画书正逐渐成为小初高阶段语文、英语、美术等课程进行综合实践的新媒介。在高等教育领域的图画书课程研究仅占5%，但是自2015年以后呈直线上涨的趋势，展示了广阔的研究空间。其中，以职业教育为目标的高职院校“图画书课程”成为我们关注的重点。

通过文献整理，在高等职业教育领域，“图画书课程”具有两种存在形式。一是，将图画书作为教学资源补充、融入学科专业教学之中。如学前教育专业的《幼儿文学》、《幼儿园语言活动指导》、《幼儿园环境创设》;语文教育专业的《儿童文学》、《小学语文教学法》;美术教育专业（含艺术设计专业）的《美术》等课程中都积极地将图画书作为重要的教学资源用于教学实践。其中“图画书”因其最贴合学龄前儿童听赏，无疑与学前教育专业的课程教学联系最大：在《高职学前教育专业绘本应用策略研究》（2016）中，笔者就从幼儿文学课、美术手工课、语言活动课三个专业课程入手进行了图画书的渗透教学策略研究;在《如何重视幼师语文教育中的绘本教学》（2014）、《原版绘本在学前教育专业英语教学中的运用》（2017）、《将“童话”融入绘本创作教学的研究与实践》（2017）中也分别尝试了在语文、英语、美术等分科教学实践中图画书的应用教学。上述研究实践均从学前教育人才培养的角度提出了“图画书”作为教学资源的重要性，但也仅作为专业课程的片段性内容，并未深入而系统地挖掘“图画书”的课程教学潜质。

二是，作为具有独立性的校本课程。当“图画书”作为独立的课程资源存在时，其多重艺术属性却往往在单一的专业堡垒面前败下阵来，呈现出一元化的特征。因其最为鲜明的绘画艺术特征，在校本课程的开发上图画书最多与美术专业教育结缘。国内高职院校的艺术设计专业、插画专业、动漫专业中都有过图画书校本课程的尝试，侧重将其作为一种独特的美术形式培养学生的创编能力。《高职动漫专业项目课程开发初探——以故事绘本项目为例》（2013）就探讨了“校企合作”背景下以图画书创作项目为基础的动漫专业课程开发，是将图画书教学与艺术创作深度融合的典型代表。《绘本课程的设置及在当代动画教学中的意义》（2015）、《基于产教融合模式的<绘本创作>课程实践研究》（2017）、《关于绘本插画课程中实践教学的探索》（2017）也都是图画书校本课程在艺术设计创编教学上实践研究。不可否认的是，随着概括来讲，目前高职院校的“图画书校本课程开发”存在着以下几个亟待解决的问题：一是课程资源利用不充分。“图画书”资源仅作为学科课程教学的补充内容，或仅侧重于“图画书”文学、绘画或教育功能中的某一属性进行教学，教学成碎片化，缺少系统性，大大降低了图画书的应用价值。二是缺少跨学科知识的融合。课程各专业之间的联系偏少，教学上未打破学科专业的局限，缺少对学生综合能力的培养。三是，课程系统性欠缺，对于图画书综合素养的培养未达到全面性、综合性、实践性相统一的目标。四是“校本课程”难以体现学校特色文化，事实上，很多校本课程的开发团队对“以校为本”没有深刻认知，课程影响力较小，没有形成科学的課程体系与开发教学团队，难以体现学校专业发展与办学特色，缺乏文化品位。

3 师范院校“图画书校本课程开发”的路径

从目前国内职业院校“图画书”校本课程开发的现状来看，因图画书图文相融的卓越艺术形式与审美内涵，其作为高职院校课程资源所体现出来的行业价值、课程价值已得到充分认可与接纳，但是如何体现其作为课程资源的审美性、教育性与综合性仍需要在多种教学实践路径中进一步论证。

3.1 对行业需求与学校办学特色进行充分评估

“图画书”在我国作为一种新兴的教育资源，其理论与应用研究广泛受到国外的积极影响，跨学科的融合与异质媒介的应用令图画书的发展日新月异。广泛及时的行业需求调研能够令校本课程的开发保持时代性与发展性，为校本课程开发提供前期数据支持与理论准备。通过对地方幼儿园、教育机构从业人员的访谈与问卷，做好前期行业需求，确定图画书校本课程的课程目标（见表1）。

此外，在校本课程开发的过程之中，还应充分考虑学校的办学文化与地域特色，在课程资源的选择、实践教学环节的链接上制定最为贴合学校文化的课程方案，如以优秀传统文化、少数民族文化、幼师师德等特色要素为基点，开发出真正“以校为本”的校本课程。以重庆幼儿师范高等专科学校为例，该校是以“学前教育”、“艺术教育”为主要办学特色的高等师范院校，图画书校本课程的开发充分体现了师德教育的融入，从课程教学思想到教学内容的选择上都体现了“立德树人”的精神内涵。

3.2 建立跨学科开发团队，整合图画书教育资源

“图画书”是多学科融合的艺术，图画书校本课程的开发团队必然是融合文学、艺术、教育学等多学科背景的团队。通过整合图画书教学资源，以图画书主题阅读教学划分模块教学，将“图画书的阅读与欣赏”、“图画书的创作与改编”、“图画书综合实践与教学”三个板块的内容作为跨学科校本课程的主要教学内容，并通过理论性与实践性相融合的教学设计与实施达到培养学生“了解图画书的基本理论知识，掌握图画书阅读与欣赏的方法，能够进行初步的图画书创编及利用图画书组织教学活动”的能力目标。

在课程内容的开发过程中，如何将跨学科的视阈投射进图画书的教学内容与方法之中呢？以“图画书的阅读与鉴赏”为例，我们进行了如下尝试。第一步：以文学、美术、教育学分别为学科背景组建跨学科课程开发团队;第二步：课程开发团队结合各自的阅读背景与学科倾向以“亲近自然”为主题遴选、深入阅读五本经典图画书作品;第三步：通过团队头脑风暴，以文学性、艺术性、教育性等为标准最终选择五部作品作为主题教学内容;第四步：分别撰写阅读与鉴赏要点;第五步：团队融合加工后进行教学实践。（附表2：亲近自然主题图画书一的鉴赏要点）。

基于此，在教学内容的选择、教学方法的融合以及教学实践的融合等过程中都能够贯穿跨学科的立场，发挥图画书多学科特色，达到综合培养学生的实践应用能力的目的。

3.3 “知行合一”的教学实践

将教学设计应用于教学实践是校本课程开发的核心环节。“图画书”在校本课程开发中既是教学资源，同时也充當着教学媒介的作用，是组织教学的重要手段。课程从图画书阅读 “选书——阅读——回应”三个环节的设计完成阅读循环，并以多本经典图画书与相关教学资源为教学载体，通过6个主题教学模块规划教学内容，完成绘本阅读课、创意写作课、戏剧表演课、教学设计课等多种形式的教学设计。在校本课程的教学中建立“园校合作”机制，充分利用高职院校实训基地，通过校内与校外联动，达到“学习理论——教育实践——问题反思——教育实践”的学生学习过程，真正令学生“知行合一”。

3.4 注重学习成果转换，进行多元评价

图画书校本课程的考核评价以学生“学习成果”为导向，以过程性评价为主，积极有效推动了学生学习成果的转换（见表3）。

4 小结

将图画书这一充满力量的新兴教育资源与媒介引入“校本课程开发”是一次有意义的尝试，通过“对行业需求与学校办学特色进行充分评估——建立跨学科开发团队，整合图画书教育资源——“知行合一”的教学实践——注重学习成果转换，进行多元评价”等路径的探索，开发可以推广于学前教育、语文教育、美术教育等多个专业的跨学科校本课程，能够有效促进面向儿童教育的人才跨学科综合能力的培养与学校办学特色的提升。

参考文献

[1]吴支奎.校本课程开发：高职院校特色发展的内生点[J].江苏高教，2009（4）.

[2]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2010（10）.

作者简介

史妍（1988-），女，山西人，重庆幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：儿童文学。

李冰（1988-），男，山东人，重庆幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：民间美术。