刘颖 罗建禄

摘 要：现有的大学课堂多媒体教学存在着授课过于程序和模式化，授课信息负载过多以及教学功能相对单一等问题，应该从保证知识量的更新与社会同步，用灵活多变的教学方法，同时保证所传授的内容能与学员的实际生活贴近等方式来提高教学效果。

关键词：教学效果;多媒体;课件

现在的大学课堂，多媒体教学已经成为一种常态，如何达到好的教学效果，不同的课程会有不同的途径，但是从最基本的来说，应该保证知识量的更新与社会同步，使用灵活多变的教学方法，同时保证所传授的内容能与学员的实际工作生活贴近，这是提高课堂多媒体教学效果最有效的途径之一。

1 当前课堂多媒体教学的弊端

1.1 授课过于程序和模式化

目前，在教学中大量使用多媒体成为惯例，但是慢慢地教员不再将多媒体作为教学的工具，反而被多媒体软件所固定和模式，怠于临时调整教学方法或补充新的内容，对教学方法也不做多的思考，从而使教学过多停留在教员的单向灌输和学员的被动接受上，完全不利于启发学员的思维，培养学员的能力。

1.2 授课信息负载过多

目前的课堂教学，因为多媒体的使用，大量的节约了输出时间，教员一点鼠标，内容和要点瞬间就显示出来，学员还没来得及思考，又被其他文字和图片所取代，使学员对讲授内容来不及消化。同时，教员在设计和制作课件时，为提高学员兴趣，过多追求多媒体的表现形式，花样繁多的文字、显示效果以及图片等虽然大大地提高了学员的兴趣，却因为信息的负载过多使学员难以也怠以进行知识的理解和记忆。

1.3 教字功能相对单一

随着多媒体的大量使用，教员对多媒体的使用出现误区，许多教员直接将多媒体作为电子黑板使用，要么是教材搬家，真接将教材的内容复制粘贴，要么是情景重现，把收集的图片和视频进行复制、重放，无论教员还是学员，大家的关注目标全是计算机，与学员之间交流少。显得教学功能过于单一，教学中仍然仅以传授书本知识为初衷，很少把学员能力和素质的发展作为主要目标，使学员的能力和素质发展的教学目标仍然附着于书本知识教学背后的隐性目标，即在知识教学过程中附带培养各种能力，学习知识为重，能力的培养的在其次。

2 有效提高多媒体教学效果的基本途径

2.1 教学课件保证制作精细

课件制作已经成为课堂多媒体教学的重要工作，在很大程度上影响着教学质量，但是如果过于追求文、声、像并茂，或者为了吸引眼球，不惜花大量时间来进行课件设计，力求与众不同。这样的思路不是不行，但是我们应该始终记住课件是教员表达思想的一种形式，是为教员向学员传授知识服务的，如果把过多的时间花在课件的制作上，而对于如何对知识进行系统的深入思考，如何引导学员进行知识的反刍和提升却没有时间，这时的课件可以说是精致，但不是精细。有的教员花了很多时间，力求把自己所讲授的内容变得明白易懂，毫无困难，比如说到名人、伟人一定要找出张图片，说到案例，一定来段视频，这样看起来课堂是有声有色、热热闹闹，但是现有的大学学员已经是成年人，不是懵懂的孩子，这种将学员的脑力劳动减轻到了极限的课件虽然精致，却如经过多次处理的食物，已经没有太多营养可言，是不能算精细的。精细的课件要求我们从学员的角度出发，既要使其具有兴趣，同时也要本着让学员自己去学习、去思考，在学习的过程中不是消极的接受，而需要不断地进行较复杂的脑力思考活动的目的，而一个课件，一堂课如果大家一看就明白，就不需要教员，也不需要学习。学习本身就是一个相对艰苦的过程，为了使学员获得相对牢固的知识，能力有所提高，必须让他们进行思考。思考是自己的事情，他人是无法帮助的，教员的授课与课件都要以此为指向，给学员能借助已有的知记去获取新知识的方法，或者说促进思考是课件精细的唯一的标准，从而才能提高教学效果[1]。

2.2 教学内容上保证重点与更新

传统的教学重在系统知识的传授，从而得出结论。多媒体教学更是将这种知识的传授进一步细化。学员形成单纯了解问题以及对此问题的正确答案是什么的简单知识学习的思维，缺乏对问题“解”的思考和训练，更不用说是自己去发现问题。学员思维僵化，死记硬背，考试一过，重头来过。然而现代多媒体教学因为其特点传授书本知识已经成为教学一个很小的功能，学员对知识的掌握有时无需教员的过多的参与，都能自主完成。教员的课堂多媒体教学更多的是通过传授书本知识给人以智慧，教会学员思维，这才成为教学的重中之重。在教学内容上应找出重点、难点，摸清学员存在的疑点，在重点题上展开，在难点问题上突破，在疑点问题上解扣，给人以新的启示。同时为吸引学员的兴趣，这些重难点知识也应该随着社会发展的发展变化而不断更新，让各种新的发现、新的成果用以支持教学的重点和难点知识，从而保证教学内的充实与新颖，也必然会在很大程度上保进学员的思考。

2.3 教学形式上保证洞察与变化

多媒体教学，可以使抽象的东西变得具体，从而促使学员知识的理解和擎握。但是，前面我们已经讲过，多媒体教学，由于是事先做好，对课堂教学发展是无法完全估量的，容易出现被事先设计好的模式束缚教员和学员思维的弊端。长此下去，导致教和学双方的思维定式和思维懈怠。因此在多媒体教学课堂上教员应该保持对学员学习效果的洞察力[2]。在课堂上，教员要从学员的反映来迅速评判学员的掌握程度和学习效果。根据学员的反映，灵活运用不同的教学方式，而不是单纯的依靠多媒体，一个好的教员，他具有觉察和把握课堂情况发展的能力，能从一节课的每个阶段的实际情况出发进行教学方式的重组和知识的逻辑重排，让学员在知识的海洋里翱翔，并在不知不觉中让学员受到感染。因而，我們不应该局限于某种形式的教学，而应该用实实在在的内容来决定形式，最好把手段“模糊”一些，实际上就是不要刻意去追求教学方法，特别是利用多媒体如何进行教学的方法。因为教员一旦将教学的注意力聚集在这“法”那“法”上，不能随机应变，方法单一、呆板，硬抓住一种“模式”不放，其结果是不言而喻的。只有在教学形式上保证与变化，与多媒体相结合，才可能有效地提高教学效果。

参考文献

[1]朱依萍.从游戏精神的视角看高职英语课堂活力的缺失[J]河南科技学院学报，2011（4）：15.

[2]谢捷.情景体验教学法：英语课堂活力的催化剂[J]衡水学院学报，2009（10）：20.

作者简介

刘颖（1975-），女，四川资阳人，武警警官学院军事法学系副教授，研究方向：法学及军事法学。