李蕙倩

数学源于生活，生活中处处有数学。儿童在家庭中的数学经验往往是零散的、偶发的，幼儿园教育活动的功能就是帮助儿童综合和提升这些感性的经验，而不是教那些与儿童的生活经验没有关系的抽象的数知识。而生活中数学经验的习得通过个别化这个载体来实现。在日常幼儿数学教育中，必须从孩子的生活经验和已有认知背景出发，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，以此来激发幼儿学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。

一、案例源于生活

农场对孩子来说是个陌生的环境，农场里有趣又神秘，生活在城市里的幼儿很少有机会直接接触家禽和家畜。他们会兴致勃勃地和同伴们一同探讨奶牛是怎么产奶的，牛奶又是怎么来的？这是因为在孩子们的内心，始终有一种好奇心和求知欲。在前期主题《我爱我家》中，有搭建房间的区域活动，孩子们对这个区域十分感兴趣，但掌握的并不牢固，对于学前儿童来说，数学就存在于现实生活中，能从真实的生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。因此，我们把儿童的数学学习活动置于有意义的、真实的日常生活情境与背景之中——《小小送奶员》，我们创设了富有农场氛围的情景的区域，提供奶牛、挤奶、送奶的情景，换个场景让幼儿继续延续之前的序数活动，赋予旧的内容，新的涵义。个别化活动中幼儿在自主搭建楼房、按序数摆放房间号、按送货单送牛奶等情景中学做小小送奶员，完成送奶任务，相关经验得到了进一步的提升。

二、案例实录

案例1：

今天豪豪和辰辰来到了“小小送奶员”区域，两个人先围着奶牛挤奶，再把“牛奶”都装进了奶瓶里。接着豪豪把纸箱一个个叠了起来，辰辰看了也从一旁拿来了纸箱，两个人一起叠了起来，最后叠了三层，每层有四个纸箱，搭好“房子”后，两个人拿起了一旁的送货单，豪豪说：“102、202、301要牛奶。”，辰辰说：“我们来送吧。”，说完就拿起了奶瓶，对豪豪说：“102在哪里呢？”豪豪摇摇头，辰辰走到了我的面前，问我：“李老师，我们不知道102在哪里。”我指着一旁的贴有门牌号的架子，说：“你可以参考这个架子上的房间号。”辰辰听了，放下了奶瓶，从盒子里拿出了房间号，和豪豪一起摆放，他一边看着旁边的参考架子，一边从第一层开始摆放房间号，不一会他摆好了，他跟豪豪一起把牛奶送到了房间号里，并进行了记录。

对于学前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又依赖于具体的动作操作和体验，它是儿童在不断积累感性经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。

在送奶部分，一开始孩子们对于房间号并不熟悉，对此我们提供了贴有房间号的架子，让幼儿看着送奶单送奶的时候，潜移默化地熟悉房间号，知道楼层的概念，第一层是在最底下的，数字越大，代表楼层越高。而房间号的第一个数字代表着楼层，后面的数字代表著是第几间房间。当孩子们熟悉了一阶段之后，我们再提供了相同大小的纸箱，让幼儿自己尝试模仿搭建楼房。并参考旁边的架子，摆放房间号，并且能进行检验。通过参考摆放，在不停地操作中熟悉数字。

案例2：

文文来到了“小小送奶员”区域，他先从旁边拿来了纸箱，开始摆放房子，不一会小潘来了，他加入了文文的摆放队伍，他们两个你一个我一个地把纸箱摆成了两层，每层有七个箱子，摆好之后，两个人从旁边拿出了房间号，从101开始摆了起来，过一会，已有的房间号都摆完了，但105、106、107一些房间号没有了，只见文文从盒子里拿出了空白的纸，用笔在上面写上了“105”，接着把剩下的都写了出来，摆放到了相应的位置，小潘5和文文一起开始送奶，并记录下送奶的房间号。

培养幼儿数学生活化的过程是循序渐进、潜移默化的过程。在教学中，我们要将数学与生活紧密地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，在教学中为幼儿创造生动有趣的生活问题情景来帮助幼儿学习，鼓励幼儿善于去发现生活中的数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让幼儿真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使幼儿发现生活数学，喜欢数学。

通过一段时间的活动，我们慢慢撤除了参考架子，提供部分房间号和白纸，孩子们的关注点从挤奶回归到了送奶，也能自己搭建楼房，并根据搭建的楼房摆放相应的房间号，并对缺少的房间号进行补充，孩子在搭建的时候发展了空间概念，在摆放房间号时发展了序数的能力，并能自己设计楼层和房间数量，让活动更加自主有效。

案例3：

成成和霖霖今天来到了“小小送奶员”区域，成成对霖霖说：“你先挤奶，我看看送货单。”霖霖点点头，走到了奶牛旁，开始挤奶。成成拿出一张送货单：“这个是要送到这几个房间里的。”，他一遍看一遍从旁边拿来了纸箱，开始摆放了起来，只见他先摆了三个纸箱在地上，然后再拿来纸箱往上一层层叠了上去，叠了四层后，一旁的霖霖走过来说：“我挤好了，我也来搭吧！”说完她拿起了纸箱继续搭，成成说：“这是送货单，我们要送到这些房间号。我先放房间号。”他拿出了白纸，开始写了起来，不一会他把房间号都摆了进去：“好像没有501。”霖霖看了看房子说：“少了一层，那我们再搭一层吧！”说完两个人继续搭了起来，边搭边摆放房间号。“501，现在有了！”成成把写好的501放到了纸箱里，霖霖说：“我们快去送牛奶吧！”说完，两个人从旁边拿起了牛奶开始送奶。

幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。

当孩子们已经能较熟练得摆放房间号后，我们提供了“送货单”，送货单上会随机写一些房间号，孩子们则是要通过理解这些房间号，来搭建相应的楼房，给了孩子任务意识的同时，也是让他们进行有意识的理解数字，不单单是认识它们，更需要的是理解它们在我们生活中的含义，让数字回归于生活。

三、行动展望

情境性学习对学前儿童尤为重要，再加上数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数学概念的含义。同时也使当数教育回归了幼儿的生活，给了幼儿更为宽广的迁移、应用数学经验解决问题的机会，能更有效地提高幼儿思维的灵活性、准确性、创造性地解决问题，从而提高其观察、思维等综合能力。