李双

摘 要：智力障碍学生因各方面发育水平都低于正常学生，导致其行为举止受到不同程度的影响。运用代币制进行正面引导，对智力障碍学生进行行为问题的矫正，培养智力障碍学生的主动性，是培智康复教学中常见的一种教学手段。文章从制定代币制的要素和步骤、要求、方法、实施方式、操作步骤等方面对代币制在培智康复教学中的运用进行了阐述。

关键词：智力障碍学生;康复;代币制;规则

中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0098-02

一、问题提出

（一）代币制是以代币为条件物，积累定量的代币以换取相应的强化物。首先要明确代币制制定的要素和步骤

第一步：评估问题行为，确定需要塑造的行为。

行为的评估，需要对出现的问题行为进行观察，找到具体的表现方式和出现的频率，来判断是否影响到学生自己或者身边人的生活或学习，从而确定目标行为。目标行为必须具有针对性，当多种目标行为存在时，需要逐个进行干预。

第二步：选择代币。

代币可作为凭证使用，可兑换物品。在教学中，代币应尽量选择常态化、接近生活的物品，如贴纸、玩具硬币、教学用钱币、代币卡/券等，代币形式的选择原则是便于收集和记录。对智力障碍的学生而言，贴纸和教学钱币是最好的选择，其特点分别是方便记录和加强学生对日常生活中钱币、代金券的使用方法的训练。

第三步：后援强化物的评估。

后援强化物是代币兑换的条件物，一般来说，实物对特殊学生来说更具有吸引力。在代币制中，后援强化物对学生而言，是被认可的非常重要的标志，是增强学生学习动机、激发学生学习积极性最重要的物品。

选择后援强化物时需要对实施对象的喜好和需求进行评估。在教学中，评估的方式以日常观察和直接评估两种方式进行。直接评估需要我们先准备2～3种备选后援强化物，让学生自行选择1种，作为后援强化物。

第四步：制定具体规则。

代币制的规则包括用何种形式获取代币和后援强化物、代币和后援强化物的数量、代币制的使用周期和阶段性的代币制使用小结。代币制规则实施的前提是制定者、监督者和实施者都理解和认同。

第五步：评估总结。

评估总结的首要原则是及时，每天和每周的代币获得情况都要及时登记，进行总结，并让学生了解。

（二）注意事项

制定代币制规则，要考虑到学生的特点，同时制订的规则要简单易懂，并且要具有针对性，依据学生的特点进行。同时，需要注意以下几点：

1.家校态度要一致

学生在家里和在学校的状态是不一样的。因此在设定好代币制的规则以后，如果学生出现问题行为，那么家长应该配合教师完成监督，促进学生在代币制的作用下消退问题行为。

2.要每天坚持记录，不可三天打鱼两天晒网

代币制注重的是持续性，在学生的一个问题行为没有消退的情况下，持续记录的目的是让学生意识到什么是正确的行为，如何逐步消退问题行为。一旦间断，学生对目标行为的正确认识会降低，目标行为将无法达成。

3.承诺要按照契约规则严格遵守

后援强化物是对学生行为的认可，因此在代币制实施过程中，承诺过的代币和后援强化物都要及时给予学生，否则，学生的付出得不到肯定，其积极行为的出现率难以保证。

二、研究方法

（一）研究对象

本实验选取一个班的学生作为研究对象，班级共有13人（以下分别用字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M表示），年龄为2～6岁，是智力障碍儿童学龄前康复班。其中，A、E、G、J 4人有较好的语言理解和表达能力，B、F、C、H、I5人有一般的语言理解能力，D、I、L、M  4人能理解一般的语言指令。

（二）研究设计

1.目标行为

（1）遵守课堂纪律（尖叫：C;乱跑：B、D、F、H）;

（2）主动进入指定教室上课（I：音乐游戏室;K：感统训练室;L：个训室;M：蒙台梭利室）;

（3）上课积极回答问题（A、E、G、J）。

2.代币的选择

调查表如表1所示，这个班的学生对贴纸很感兴趣，而且贴纸便于操作和登记，所以我们选择用贴纸作为代币。

3.后援强化物的评估

這13个学生的兴趣爱好不完全相同，但他们都喜欢零食，所以根据学生的不同喜好（通过观察和让学生自己选择得出的结论），确定后援强化物，如表2所示。

4.具体规则

（1）兑换规则。

第一周：每天以5节课为记录数，当一天3次以上达到目标行为时，即可获得一个代币（贴纸），3天及以上获得代币时，可获得后援强化物。

第二周：每天以5节课为记录数，当一天4次以上达到目标行为，即可获得一个代币（贴纸），4天获得代币时，可获得后援强化物。

（2）个别化规则。

①C、B、D、F、H 5人，若每节课都能安静地上课，教师就按学生的喜好一节课奖励少量后援强化物，如一根咪咪条、一片海苔，并画“正”字记录。如果一天5节集体课（一天共5节集体课，一节个训课）都能做到不尖叫，就奖励一个代币（贴纸），记录者为每门课程的负责教师。

②I、 L、M、K 4人每天在相应的课程进入指定的教室上课后，即可获得一个代币，记录者为相应课程的负责教师。

③A、E、G、J 4人，积极举手回答问题，记“正”字，每节课举手即记一笔，每个“正”字记一个代币。

④代币的统计情况说明在每天的晨会（8：40）和夕会（16：00）上进行。

⑤以上规则都要通过所有积极手段让学生及其家长理解，且在正式实施前，必须完成此项工作。

每个学生每周完成以上要求，都可以获得相应数量的心仪零食。本规则使用周期为两周，两周后再做调整。

5.实施结果及情况分析

从表3中可以看出，学生在第一周基本达到了要求，目标行为得到了一定的改善，但个别学生的表现还不太稳定。A学生有目标行为反复的现象，E、G、J三名学生举手回答问题的目标行为基本趋于稳定，这几名学生都具有一定的语言表达能力，但只是举手，被点到名字时并不开口;要求安静地去指定教室上课的学生K、L、M在前几天都未能很好地完成目标行为，但在教师的引导下，后面几天目标行为保持稳定;B、C、D、F四名学生能按照要求渐渐进入状态，后三天基本能安静地坐在教室上课。为了使学生的目标行为更为稳定，第二周按照规则，进行了观察，结果如表4所示。

通过表4可以发现，大部分学生的问题行为已经消退，个别学生本周开始的时候不能按照要求进行，但后期都能完成。A、B、C、J四名学生依然未能在代币制的作用下完成目标行为，自控能力较弱。根据这两周的观察记录结果，我们又进行了一周的观察，第三周中，所有学生的目标行为都已经达成，问题行为全部消退，且表现稳定。以一周时间为周期，教师给每一项目标都达成的学生可以额外奖励一个卡通笔记本，用以激励学生继续努力，以保障课堂教学的规范性。

只要坚持，且家校教育态度一致，在代币制的作用下，智力障碍学生的问题行为就能得到改善。如果教师加强对代币制的正确认识，用合理、合情、合适的方法使用代币制，就能在我们的日常教学中，获得我们想要的教学效果。

参考文献：

[1]崔 婷，耿画画.代币制对孤独症儿童说脏话行为的干预研究[J].现代特殊教育，2017（12）：44-50.

[2]韩 萍.代币制在培智学校学生行为矫正中的应用[J].中小学心理健康教育，2014（10）：39-40.

作者简介：李 双，女，湖南岳阳人，湖南省华容县特殊教育学校教师，小学一级教师，本科，研究方向：代币制。