摘 要：优秀的传统节日文化是现代幼儿教育的宝贵资源，其作为中国历史文化的特定符号，既有悠久的历史渊源又易于被幼儿接受。因此，教师要注重拉近幼儿与传统节庆的互动距离，以“情景体验式”为基本教学实践方向，带领幼儿在传统节庆活动中，获得情感、兴趣、能力的多方位体验，彰显园本教育特色，为幼儿文化素养发展与活动能力提升奠基。

关键词：情境体验;传统节庆活动;民俗文化;幼儿成长

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0083-02

一、引言

传统节日活动是中国历史文化中一抹独特的色彩，由此延伸出来的各种节庆活动也成为普世欢迎的文化缅怀形式。幼儿最初接触这类节日文化，显然都是通过参与节庆活动而进一步领会其中的文化意蕴的，如灯会、晚会、庙会等，丰富多彩的节庆活动打开了幼儿对传统文化的认知世界。但是如何合理利用幼儿园有限的活动空间来给幼儿营造传统节庆活动的体验，是教师在探索情景体验教学模式中必须思考的问题。

情景体验式作为新兴的教学法，破除了古今的时空壁垒，以现代化的形态带给师生崭新的活动体验，能够带领幼儿迅速进入传统节庆的情境，从而提高举办这类活动效率，并且能让幼儿接受耳目一新、过目不忘的情感教育。

二、重阳节：融入生活，带动情感体验

体验式教育的重要特征是要让幼儿如临其境、如闻其声，在现代创造的传统节日氛围中感受古代的文化氛围和道德氛围，并以习俗传承等文化传播的形式来加深幼儿对传统节庆活动的印象。值得一提的是，现代教育环境中幼儿所能够接触到的传统节日比较多，法定节假日大多都是传统节日，如幼儿喜闻乐见的春节、元宵节、端午节、中秋节等。在节日期间，幼儿大多会在家，通过一些节日习俗了解这类传统节日的文化特色。

在教学过程中，教师要尽可能地抓紧教学时间，统一带领幼儿对传统节庆文化进行探索，从而让其学有所获。由于我国传统节庆文化丰富多彩，教师在设计情景的时候要尽可能地考虑不同节日的文化背景，以彰显传统节庆活动的主题特色。例如，以重阳节为主题进行传统节庆活动的教育时，由于幼儿普遍对这一节日不太熟悉，因此教师应详细讲解这一节日的起源与特色习俗。如果教师单纯地用口头讲解，并不能保证每个幼儿都能够理解并内化于心，而且教师也难以了解幼儿的经验积累情况。这时可采用情景体验的活动方式。

比如，在活动开始之前，教师可以给幼儿布置一个小任务——给自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷做一个礼物。在活动开始之后，教师先不说明活动的主要目的与内容，而是让大家拿出自己制作的礼物，并轮流讲述自己的制作想法与心得。在这个过程中，幼儿不仅锻炼了自己的动手能力，激发了创造力，还自身对亲人的怀念，节庆活动的氛围也逐渐浓厚了起来。待幼儿讲述完毕，他们已经逐渐沉浸在对老一辈的依恋和亲切情感之中，教师此时可以顺势引入正题，即要体验的传统节日——重阳节。

介绍这个节日的时候，教师还可以通过在网络上搜集动画来演示，并在课堂上播放，通过丰富多彩、灵动有趣的动画让幼儿逐渐认识重阳节的具体内涵，加深他们的情感体验。在做礼物、讲故事前，幼儿的情绪已逐渐被感染了，这时候插入知识性的趣味讲解可以帮助他们进一步认识这一传统节日。幼儿在生活中大都有与爷爷奶奶接触的经验，因而只要教师在活动中引导得当，他们是能够获得触动体验的。

除此之外，教师还可以让幼儿玩一玩“扮老人”的游戏，如老年人往往行动不便、说话不利索，生活中会遇到很多的麻烦，也很容易招致他人的不理解。通过让幼儿模拟这类情景，他们能够充分体会到老人的无助和对情感关怀的需求，从而懂得换位思考、将心比心。这类生活化的情景体验式教学在传统节庆活动中的应用要基于情感教育的考虑，不同的节日有不同的情感特色，教师要能够主动地挖掘其中与幼儿日常体验相关的部分，从而找到这类传统节庆活动的开展范式。

三、端午节：竞技游戏，重视兴趣体验

教学活动存在的意义就是让幼儿集合起来，通过知识学习、实践操作、情感领会等路径来受到深刻的教育，在无穷乐趣之中获得优质知识的熏陶。

如果仅仅把传统节庆活动的情境体验式教学看作特定的教学任务，仅仅关注幼儿是否收获了与节日相关的知识，则不利于幼儿的全面发展。为此教师需要发掘传统节庆活动中有趣的、新奇的部分，以常见的游戏项目来调动学生的积极性，并通过各种各样的时间游戏或表演，让他们主动去了解这些传统节日的内涵与价值。

在传统节庆活动中，只有愉悦地参与，幼儿才能够获得良好的传统教育体验，将活动中的优秀文化真正内化于心、为自己所用。比如，端午节这天，幼儿大都在家休息，所以教师可以在放假前后开展传统节庆活动。为了最大化地激发幼儿参与这类传统节庆活动的兴致，我们可以通过游戏、表演等多种多样的形式来丰富活动的内容，给幼儿提供更多互动的机会，让其在自主化的操作中了解有关端午节的具体知识，并能够主动参与师幼共同创设的各种情景体验活动中。

比如，在活动中，教师可以设置比赛游戏，从而激发幼儿的比拼意识。幼儿在你一言我一语中既体验到了共同学习的乐趣，又提高了自身的语言表达能力和动作反应能力。以端午节知识竞赛小游戏为例，教师可以在幼儿节日返园后开展这类知识竞赛游戏，了解幼儿在节日中有没有深入地体验传统文化活动。对知识竞赛的题目设置，教师不能只采用單一的文字呈现或口头提问形式，而是应当通过实物演示或动态模拟的方式给幼儿带去崭新的体验。比如，教师拿出艾草、菖蒲，让幼儿认识和分辨，并讲解插艾草或菖蒲的习俗，幼儿则可以结合自己的实际生活经验进行表达。除了这类知识类游戏活动外，教师还可以设置赛龙舟的比赛游戏，先让幼儿分组合作，利用自己所提供的纸质材料制作龙舟;然后提供专门的水道让幼儿走到户外去，看哪一组的龙舟划得又快又稳。幼儿对划龙舟这种竞技类活动十分感兴趣，因为在节庆活动中，他们一般只能通过观看电视节目来欣赏划龙舟这一习俗活动，很少亲身体验;而通过动手制作龙舟并和同伴合作赛龙舟，幼儿不仅锻炼了动手能力，还强化了团结合作意识。这使得端午节这一传统节庆文化增添实际意义，既调动了幼儿的积极性，又使其在充分的动手活动中体验了端午节的文化氛围。

四、春节：挖掘特色，提升能力体验

传统节日历经千年的发展，已经渐渐与现代人的生活相融合。虽然许多习俗、文化内涵都与古代存在差异，但是它与现代生活结合的一面也体现出了传统节庆文化历久弥新的特点。因此，教师在传统节庆活动中开展情景体验式教学，也要结合现代元素，吸取现代化发展中的有益因素，让面向幼儿的传统节庆教育更加凸显时代风貌和园本特色，这也正考验着教师的专业创新能力和素养。随着现代媒体的多样化和传播效率的提高，幼儿不仅能够从生活中获得有关传统节庆活动的知识或体验，还能够借助网络媒体来开阔自己的视野，提升自己对传统文化的整体性认识。教师也不能落于人后，而是要积极拓宽情景体验式教学的维度，将其与传统节庆活动更好地融合，使其更好地呈现在幼儿面前。例如，幼儿都十分喜欢春节，作为传统节日中最不可或缺的组成部分，习俗多样且地区差异大，文化活动也呈现出多元化的特色。其中最不容忽视的就是春节的美食，虽然春节期间幼儿在家，但是教师可以在冬至时间组织幼儿一起包饺子、吃饺子，使幼儿在这样的拓展活动中加深对传统节庆文化的思考。各个班级在冬至这一天可以联合起来，通过挂灯笼、贴窗花等形式先营造出过年的喜庆氛围，然后缩短教学时间，提前带领幼儿学习包饺子，并讲解与包饺子相关的习俗故事。因为这一活动不在日常的集中教学活动时间内，所以可以看作是传统节庆活动的一种拓展活动，给幼儿提供充分的节日活动空间。在这样的拓展活动中，教师在保证幼儿独立操作、安全可靠的基础上，应尽可能地放宽对幼儿的活动限制，在活动区域内互相走动，共同探讨包饺子的经验与方法，取他人之长，补己之短。最后教师带领幼儿一起煮饺子，通过品尝自己包出来的饺子，他们体验到了自己的劳动果实。通过参与实践操作的节庆活动，幼儿不仅能获得成就感，还能增进他们对传统节庆活动的亲近感。

另外，在幼儿过完春节、元宵节返园后，幼儿园可以开展各类游戏活动，如我家的年夜饭、红包的含义、春节美食展、元宵灯展、踩高跷、舞龙、舞狮等，让幼儿在与同伴的合作、分享中，再一次得到“情景体验式”的学习，并从中潜移默化地传承、发展传统节庆文化。

五、结语

综上所述，传统节日凝聚着古辈先贤的智慧思考，沉淀着哲人的智慧思索和文化素养。传统节庆活动作为一种缅怀和纪念性质的活动，既要忆古也要思今，与现代的幼儿体验式教育相融合。因此，幼儿对传统节日的认识，不应该停留在书面的文字知识学习上，还要能够深入对民俗文化的体验中。教师要通过精心的情景设计，来帮助幼儿从情感教育中加深对传统节日文化的了解，从游戏中品味传统节庆的乐趣，从实践操作中领略传统文化的独特魅力，于无声处培育幼儿的文化气质。

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课题项目：本文系龙岩市2019年基础教育教学研究课题“开展幼儿‘情境体验式传统节庆活动的实践研究”（JX20190125）的阶段性研究成果。

作者简介：陈宝钗（1971—），女，福建漳平人，福建省漳平市城隍庙幼儿园园长，一级教师，本科，研究方向：学前教育。