【摘 要】在当前高中英语阅读教学中，教师的设问存在散问、碎问、重复问、浅问等现象，导致教学效率低、浅层化、逻辑乱等问题。设置主问题是解决这些问题的有效途径。文章在阐述主问题定义、特征的基础上，提出了从标题、图片、结构、主旨、情感及留白六个方面来设置主问题的策略。

【关键词】主问题;高中英语;阅读教学;主问题设计;主旨

【作者簡介】杜锐，襄阳市第一中学英语教研组副组长，中级教师。

一、问题的提出

对于缺少二语习得环境的中国学生英语学习而言，阅读是最主要的语言学习途径。在当前高中英语教学中，阅读是一种主要课型。但如今的阅读教学中存在一些共性问题，例如：教学效率低下，导致在单位课时内完不成教学计划;所设置的问题不具备充分的认知挑战，导致学生兴趣降低，思维不能得到深度锻炼;教学进程缺乏清晰的板块逻辑，即未能从不同角度对教学进行清晰划分，导致在不同的教学步骤里存在本质一样的重复问题。

纵观这些共性问题，究其根源是教师设置的问题不够考究。正因为设问不够好，才会导致散问、碎问、重复问、浅问等现象大量存在，进而导致教学时间的浪费、深度思考的缺席以及酣畅清晰的阅读体验的匮乏。要想解决这些问题，教师必须改善教学中的设问。而在“改善措施”中，不可忽略的一点便是：主问题的设置。

二、主问题的内涵与功能

主问题是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的，能“牵一发而动全身”的重要问题[1]。主问题是阅读教学中有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，是教学中显现的“以一当十”的力量[2]。

主问题具有以下三个特点：其一，整体性。主问题通常是针对全文而设置的。要回答主问题，必须基于学生对全文的理解。主问题设置的出发点不是聚焦文本的细节，而是致力于学生对文本大意以及中心思想的获取。其二，思维性。主问题的回答通常需要学生进行思考。按照布鲁姆的教育目标分类法，认知领域的教育目标按思维层次可以分成识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个等级[3]。对主问题的回答，通常需要学生进行一系列高阶思维活动如分析、综合以及评价才能回答，试图直接引用文本原有的句子来回答主问题，往往不能成功。其三，拓展性。主问题能够提领系列小问题，换言之，主问题就是系列问题的逻辑起点。正是因为有此拓展性，主问题才可以有效综合“整体阅读”与“细节聚焦”，使教学富有清晰的逻辑层次。从“拓展性”的角度来看，主问题有时还不只是一个问题，还可以是一系列富有支架性的问题的集合[4]。

正是这三个特点，使主问题具有明显的促学功能。首先，主问题有助于实现学生课堂学习的主体地位。主问题的回答，取决于学生在一定时间内的静心默读与系统思考。它有别于教师不断提问，学生活跃地完成一个又一个任务的教学方式。这种课堂表面上热闹，事实上它剥夺了学生长时间默读与思考的机会。“当阅读变得嘈嘈杂杂和支离破碎的时候，这样的阅读是有问题的。”[5]主问题有效避免了表面的热闹，真正体现了学生课堂学习的主体地位。

其次，主问题有助于学生获取结构化主题知识，理解全文。主题知识结构化有助于解决英语教学中长期存在的碎片化问题[6]。在阅读教学中，师生的“见树不见林”便是“碎片化问题”的表现之一。而主问题基于贯穿语篇显性或隐性的文脉，能够有效地引导学生“鸟瞰全文”，达到“见林”之效。与此同时，由于主问题具有拓展性，其体系中的系列问题又能帮助学生基于“中心”聚焦细节。这样既能帮助学生了解细节，又能廓清“中心”与“细节”的种种逻辑关系。如此，学生既能“见树见林”，又能明晰“何以树成林”，掌握主题结构化知识，达到对文本的深刻理解。

最后，主问题有助于学生进行深度思考，实现思维品质的提升。阅读教学中学生活动的思维层次肤浅，是当前阅读教学中的一个突出痛点[7]。造成该痛点的原因之一是：教师针对阅读内容所提出的问题多为事实性问题，学生可以从文本中直接找到答案，不需要运用高阶思维能力。因此，消除该痛点的有效措施之一就是设置主问题。回答主问题需要学生运用分析、推敲、概括、评价等思维活动，这正是提升学生思维层次的契机。

三、主问题设计的途径

总体而言，教师设计主问题时可利用的资源分有显性与隐性两类。前者包括文本的标题、图片、结构等;后者包括主旨、情感、留白等。下面笔者结合自己教学中的案例一一说明。

（一）显性资源

1.从“题”入手

“题”是指文章的标题。文章的标题往往体现了作者的构思。教师要充分挖掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计主问题，能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和态度。

人教版高中英语教材（以下简称NSEFC）必修3 Unit 2 阅读文本“COME AND EAT HERE”讲述了两家餐馆老板Wang Peng与Yong Hui通过提供不同食物进行竞争的故事。文本标题其实暗示了竞争的结果，即大家最终选择“here”就餐，但标题并没有指明“here”到底是哪里。对此，教师可以设置主问题，即“Where is ‘here？”“Why do people come and eat here？”。通过这两个问题，学生可以清楚地抓住文本内容的梗概。与此同时，笔者以“How do relevant restaurantsowners feel？”问题顺势推进，牵出文本中的情感暗线，并聚焦语言知识，多角度引领学生深度处理文本。在教学过程中可以用思维导图来体现（如图1）。

图1

NSEFC每篇文本都配有标题，且不少标题都言简意赅，提纲挈领，值得教师充分关注。教师应据此设计出主问题，提高学生对文本逻辑结构、谋篇布局和主题思想的把握能力。

2.从“图”入手

“图”是指教材文本中的插图。很多情况下，插图匹配了文本描述的对象、主要情节抑或中心思想等。教师可以就插图提出问题，提领学生进行整体阅读。

NSEFC 必修4 Unit 4 阅读文本“COMMUNICATION：NO PROBLEM？”围绕由文化差异导致的交流误会展开。文本配的插图如图2。

图2

图2形象地展示了不同文化背景的人在交流时的肢体语言。教师可以就此设置提领全文阅读的主问题“Who are these persons？”“Do they communicate with each other smoothly？”。要回答这些问题，学生要学会自己浏览全文，在文本中找到不同文化背景的人相互沟通时产生的问题。整个教学设计可以用图3表示。NSEFC几乎每篇文本都配备了插图，这值得英语教师好好挖掘。

图3

3. 从“结构”入手

主问题的设置要充分考虑这种“包含结构分析”的语篇宏观分析。对主问题的思考，往往能够得出文本信息的结构化知识。

（1）从“比”入手

比较或对比是说明文、议论文，包括一些记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物或同一事物的不同方面列举出来加以对照，突出事物最本质的特点。在这种情况下，教师以“对比”为教学之纲，可以迅速让学生把握全文，与此同时，引导学生关注“相同点与不同点”的相关信息，可以达到了一种“纲举目张”的教学效果，提高阅读效率。

NSEFC 必修2 Unit 2主课文“AN INTERVIEW”，构造了一位名为Pausanias的希腊古代作家与当代奥运会志愿者Li Yan的一场对话，介绍了古时奥运会与现代奥运会的区别，旨在凸显奥运会的良性发展。文本的细节较多，但如果仅仅是关注细节，将会致使学生只“见树不见林”。因此，教师直接抛出这个“对比”之纲（如图4），有效引导学生进行阅读。

图4

阅读之后，布置“记者报道古代奥运会与现代奥运会之比较”的报告演讲任务。这就又回到了整体阅读，使整个教学板块分明，逻辑清楚。

像这种以“比”来设置主问题的文本不在少数，因为“对比”本身就是一种很流行的写作方法。例如，NSEFC 必修5 Unit 3主阅读“FIRST IMPRESSIONS”描述了Li Qiang乘坐时空穿梭机到了3008年，见到了未来生活的方方方面，其中有好有坏，形成了对比。于是，教师可以利用这点设置主问题“What are the good changes and bad changes that have taken place by AD 3008？”。

（2）从”序”入手

这里的“序”是指 “顺序”。有些记叙文和说明文的发展脉络就是一个时间顺序。教师抓住这条线索，便可引导学生纵览全文。

NSEFC 必修 2 Unit 5主阅读“THE BAND THAT WASNT”主要介绍了Monkees Band

的形成与发展。熟知了这一主要内容，教师可以设问“How did the Monkees form up and develop？”。依附这个主问题，还可以设计两个附着问题，即根据一般乐队形成与发展的过程进行设问“How does a band get formed up or started？”，接着再进一步提出更加深入的问题，以发展学生的思维“Why did Monkees develop？”（也就是“What really helps Monkees succeed？”）。这三个问题，就串起了全文的应然理解状态（如图5）。

图5

这种“序”逻辑，还包括并列逻辑。有时文本信息呈现的是一个并列的框架。虽然有时并不明显，但教师要练就火眼金睛，识别出来，以此设置主问题。

NSEFC 必修4 Unit 1主阅读“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，分别介绍了Jane Goodall在丛林中引导我们参观大猩猩，Jane Goodall有哪些研究，以及Jane Goodall作為一位动物保护者做了哪些努力。这实际是三个角色的并列，即a guide、a researcher、a protector，并以此为主问题进行设问，提高教学效率。同时，此问题也照应了标题中的“a student”，又拓展了“思辨空间”“为什么标题没有用guide、researcher、a protector而用student？”。图6是基于主问题的教学思路。

图6

（3）从“逻辑”入手

这里的“逻辑”是指行文中作者所遵循的宏观语篇逻辑，大概有四种：一般具体型、主张反主张型、问题解决型、提问回答型。教师要能够过滤表层信息，直达这种结构型的框架。依据这种框架，设计出相关的主问题，帮助学生迅速把握文本大意。

NSEFC 必修 5 Unit 1 主阅读“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”，主要介绍了科学家John Snow 是如何制止霍乱的。文本信息的深层结构是“发现问题—分析问题—解决问题”。教师可以依据这种逻辑结构，设计主问题“How did John Snow find out， analyze and solve the problem？”。在问题的引导下，学生能够积极寻找信息，同时教师也要及时总结关键词，为最后的“复述”输出奠定基础（如图7）。

图7

以上是利用显性线索设计主问题。严格意义上来说，有的文本结构属于显性资源（分类说明，带有小标题），有的属于隐性资源，上述结构方面的案例，其实也属于隐性资源。隐性资源需要教师进行文本解读，从表层信息中挖掘出重要信息与线索。

（二）隐性资源

隐性资源主要包括文本信息中的情感线索、作者的主旨观点以及文本中的留白之处。

1.从情感线索入手

对于一些记叙文抑或夹叙夹议类文章，作者的情感态度往往是一条线索。抓住这条线索进行设问，需要学生仔细阅读，不放过表层信息所提供的线索。同时，这也为后续的活动奠定了基础。如在主问题之后，教师可以继续设问“为什么有这样的情感（变化）？”，并要求学生在“宏观阅读”之后“聚焦微观信息”。

NSEFC 必修 2 Unit 4主阅读“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”，虽被冠以“如何学习保护野生动物”，但内容似乎更侧重于“学习到什么”的内容。因此，标题失去了“利用其设置主问题”的价值。但如果抓住主人公在整个旅行中的情感变化，以“所到之地，情感如何”为第一主问题提领全文，又以“为什么有此感受”作为聚焦细节的第二主问题，可以使整个阅读理解过程（速度+细读）浑然一体。图8是基于此主问题的教学设计。

图8

2.从主旨入手

“旨”是文章的主旨大意，是作者通过文章表达的基本观点和意图。从“旨”入手设计主问题，能摄取文章的灵魂，突出主题。

NSEFC必修1 Unit 2主阅读“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”，虽然文本表面上显得比较零乱、琐碎，但其中心思想——介绍英语的发展历程，探讨英语的未来，仍然比较清晰。笔者从这个中心思想入手提问“What is the main idea of this passage？What might be included in it？”。学生带着问题进行思考，初步提炼文章的中心大意。思维导图如图9所示。

图9

笔者让学生以寻找文章主旨作为阅读的出发点，贯彻自上而下的阅读教学模式，并引导学生在关注英语语言的过去、现在、将来等细节信息的同时，开展自主研读。

3.从留白入手

在英语文本中，也有不少地方作者故意不言，给读者留下想象的空间。这种写作手法叫留白，故意不言的地方叫留白之处。教师可以利用留白的地方，进行思考，提炼出问题，进而指引学生阅读全文。

NSEFC必修3 Unit 1 中“A SAD LOVE STORY”一文以七夕节为背景，讲述一个爱情小故事。文本以“Li Fang was heart-broken.”为开头，以Li Fang在回家路上遇到了Hu Jin，面对Hu Jin的质问“Why are you so late？Ive been waiting for you for a long time！”为结尾。Li Fang接下来该怎样做，文中并未提及，而留出一些空白，引人深思。笔者就此设置一个主问题“Lets read a love story.But this story had no ending.Could you please put an end to the story？”。要想成功解答这个问题，学生必须在深入理解全文的基础上，发挥想象力，回答包含文本要点的系列问题，如“Would Li Fang explain why he was late and why he had no gifts？Would Hu Jin understand the mistake and forgive Li Fang？Would the Qiqiao Festival Story affect Li Fang and Hu Jin？”。整個教学流程可以用以下思维导图展示（如图10）。

图10

像这种结尾留白，在NSEFC中还是很普遍的。例如必修2 Unit 2 中的“THE STORY OF ATALANTA”，必修3 Unit 3 中的“THE MILLION POUND BANK NOTE”以及Unit 5中的“A TRIP ON‘THE TRUE NORTH”，必修5 Unit 5 中的“HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD”，必修6 Unit 5中的“TRAPPED BY THE FLOOD”，必修7 Unit 2中的“SATISFACTION GUARANTEED”以及Unit 5中的“KEEP IT UP，XIE LEI Chinese student fitting in well”。教師可以充分利用这些留白之处，设置主问题。当然，不仅要关注结尾处的留白，其他地方的留白同样值得教师关注，进而设置一两个主问题，从而“牵一发而动全身”。

四、结语

核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力，充分体现了“学科育人”的人文性。如何将旨在培育核心素养的学科教学落地生根，主问题的设置无疑是在微观层面的一种有效途径。从以上可以看出，主问题要求学生进行深度思考，这提升了思维品质，并在思考的要求下，摄取了文化信息，提升了文化品格;与此同时，主问题呈现了信息的结构化重组，既有利于复述，又有利于语言能力的提升。可以说，主问题有利于语言教学“三位一体”的本质径向。因此，教师当以不断锤炼自己“文本解读”能力，能够从纷繁的信息之中，提炼出主问题，助力学生的发展。

参考文献：

[1]晏晖.语文阅读教学中的主问题设计[J].教育导刊，2009（4）：49-51.

[2]余映潮.说说“主问题”的设计[J].中学语文教学，2004（7）：11-12.

[3]周迎春.给课堂添加“高阶思维”：以STEM课程实施为例[J].人民教育，2018（12）：69-72.

[4]姚彬.高中英语阅读教学中主线问题的设计与思考[J].英语学习（教师版），2015（5）：44-49.

[5]宋红靖，姚军.Module 1 Unit 3 Travel Journal Part 1 The Dream and the Plan 阅读课教学设计及点评[J].英语学习（教师版），2016（6）：46-50.

[6]黄正翠，兰丽，张娱.基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究[J].英语学习（教师版），2019（5）：45-48.

[7]张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学，2019（6）：1-7.