石小芳

当下全国各地都在进行群文阅读的研究，但许多一线的老师对群文阅读还尚未了解，我作为学校的教研主任得以早一步接触群文阅读，也在自己班上进行了一段时间的摸索，现就将在進行群文阅读教学研究的过程中遇到的困惑和对群文阅读教学的一些粗浅的认识与大家交流共勉。

一、走近群文——打开全新阅读视野

最初听闻“群文阅读”是在2015年的湖南省第一届小语会上，省小语会会长吴亚西老师向与会教师介绍了语文教学中的一个新生事物——群文阅读。同时还为我们推荐、介绍了一位在群文阅读之路上已颇有建树、卓有名气的先行者――蒋军晶老师。怀着一份好奇、带着一份敬仰，更多的是对群文阅读教学之路的向往，我拜读了蒋军晶老师的多篇文章及教学实录，并参加观摩了在重庆举办的“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，从而对“群文”有了初步的了解。群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是相对于单篇阅读应运而生的，没有单篇就没有群文阅读;单篇教学是“例”，是精读和讲读;群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。

群文阅读是从“一篇”到“一群”，它的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加。“群文阅读”是要在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。这是需要老师的勇气和魄力的，因为“一节课里读一组文章”意味着我们的课堂要作出相应的巨大的改变：我们老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论……而是要给孩子们自读自悟的时间：大块时间读，大块时间悟，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

二、走进群文——探索有效课堂模式

重庆之行，让我对群文阅读有了更深的认识，也让我渐渐地开始喜欢上 了这种新的课型。回来之后，我总想亲自实践一下。于是在上六年级上册的《赤壁之战》 前，我准备在班上来一次群文阅读。为了让学生的知识面不只停留在书本上，对三国人物有更深入的了解，我让学生搜集有关三国的故事，确定了“我心中的三国人物”这个议题。议题定下来后，选文就好找了，最终，我选定了六篇文言文，这几篇文章浅显易懂，分别讲述了曹操、刘备、诸葛亮三个主要人物的故事。在教学流程上，我采用一篇带多篇，课内带课外的教学模式：（一）出示议题，明确目标。（二）精讲例文，方法引领。（三）自主阅读，完成表格。（四）合作交流，形成共识。（五）比较异同，提炼升华。（六）拓展阅读，好书推荐。

这次课后，班上的学生总是问我：“老师，我们什么时候再上群文阅读课呀？”看来我的学生是爱上了群文阅读。于是在学校的教研研讨课中，我也提出了做一次群文阅读的尝试，校长把这个任务交给了我。接下这个任务后，我丝豪不敢放松，因为要将理论付诸实践，还有很长的一段路要走。为了上好这节课，我一共试讲了三次，每次都有着不同的收获。第一次试上，我准备得很充分，我以为效果会很好，没想到结果出乎意料。听课老师给出的评价是：课堂显得太松散，闹哄哄的，很是失败。课后我反思：学生虽在交流，但由于没有聚焦议题，他们各行其事，各自讨论，课堂散漫，没有形成共识，这显然和群文阅读的理想课堂相去甚远。知道问题在哪儿后，我又下去重新调整了教学设计。

第二次试上，虽然把第一次试上时暴露出来的问题解决了，可是新的问题又出现了：如果两组阅读材料都用同样的方式呈现出来，学生都用同样的方法去学习，这样，课堂就显得很死板，学生学习时也很无趣。联想到我们通道正在紧锣密鼓地进行着的课堂结构改革，于是，我又大胆地将课堂设计进行了变更。将第二组阅读材料交给小组合作学习，由小组进行汇报分享，这样，既给孩子们的个性化阅读提供了可能，又和新课程改革紧密结合起来了。

第三次试上，虽然有点群文阅读课的味道了，可是上课时我还是不由自主地想去控制课堂，没有真正做到让学于生，让思于生。几经考虑，再一次对教学设计进行修改，大刀阔斧将所提的问题再一次精减。

三番五次的试上中，让我对群文阅读课堂教学的理解也越来越深刻，群文阅读的教学取向也越来越明确：（一）多发现，多质疑，将阅读过程处理为探索和发现的过程;（二）多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读;（三）多实践浏览、速读、略读、跳读等阅读方式;（四）多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

三、展望群文——行进中的思考

虽然，在群文阅读的这条路上，我才刚起步，但是，我明白群文阅读只是丰富多样的阅读形态中的一种，不是全部，不是唯一。同时在进行群文阅读的过程中，也不段萌发一些自己的一些思考：1、群文阅读提高了学生的阅读量，但是在阅读过程中，我们怎样才能让孩子们在短时间内真正的阅读老师给他提供的文章呢？是否有些学生知识囫囵吞草而已？2、阅读速度的提高如何与阅读质量成正比？3、实施群文阅读，学生的自由度增高，学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者。那么在群文阅读中我们该如何摆正教师的位置？

“群文阅读”是对语文教师的课堂教学提出的巨大的挑战，是阅读教学的补充，坚持阅读，我们一直在路上。