周丽梅

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为六个层次，广泛的观点认为“分析、综合和评价”是建立在“知识、领会、运用”这类低阶思维基础上的“高阶思维能力”，即“高层次思维能力”。

《地理教育国际宪章2016》：“深信：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”因此，在地理课堂教学中，仅仅关注于学生低阶思维能力的完成是远远不够的，教师更要注重学生高层次思维能力的培养，从而帮助学生真正形成“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”的地理核心素养，使地理课堂真正适应培养未来公民的目标要求。

本文以“世界的海洋”一课教学为例，阐述笔者在培养学生高层次思维能力方面的尝试和思考。

创设学习情境，激发思维主动性

本案例选自沪教版六年级教材“世界的海洋”，本节课主要内容包括：通过形态辨认内陆海、边缘海、海峡和海湾四类海域；理解海峡和海湾的航运价值和作用；识记世界主要的海、海峡和海湾。本节课设计了“制订前往北极科考航海路线”的教学情境，通过“海洋知识储备”“航海路线规划”和“最佳方案选择”三个环节，将教学内容串联起来，引导学生展开本节课的学习。

上课伊始，教师首先播放一段视频，让学生猜一猜“本次课堂旅游的目的地”。学生在观看视频的过程中，抓取到了“冰天雪地”“北极熊”等关键信息，从而推断出目的地是北极。学生在分析的过程中，大脑思维开始活跃，注意力迅速集中到课堂学习中来，这一“热身”调动了学生思维的积极性和主动性。……