徐文宇

作为校区执行校长，我心中一直有个困惑——学生每天到学校的目的是什么？可能很多人都会给出“学习知识”的答案，但各种课外班、学习机等都能从不同角度帮助学生学习知识，那学生还到学校来做什么？对此，丰台五小教育集团的教师一直在不断思考和改变，并自2012年起，开始进行自主课堂研究，2016年与佐藤学先生和他的“学习共同体”惊喜邂逅，等到了这股变革的春风。

佐藤学先生走访了世界各地1000多所幼儿园、学校，提出了“学习共同体”的概念。在学习中，我们看到学习共同体课堂是指向学生“学”的课堂，是指向学科素养的课堂，是基于“倾听”“互学”的润泽课堂。

听到心灵与思维碰撞的声音

学习共同体课堂强调“倾听”，“倾听”与“听”的不同在于，“听”是用耳朵单纯地收集信息，而“倾听”还要求听者将收集到的信息在头脑中进行思考和加工。无论是教师还是学生，都要在倾听中辨识自己的思考与他人发言间的关系，要在倾听中认识到课堂上每个人发言的价值，在倾听中学会吸收和接纳。这让我想到了曾经听到的一节高年级语文课——

在课上，一个孩子提出了一个在我听来十分有价值的问题，但因为人际关系不好，没有人愿意倾听，教室里甚至传来嗤之以鼻的嘲笑。此时，授课老师让全班同学都来倾听和分析她的问题，并且让大家带着她的问题再阅读文本。这时，学生们忽然发现，原来她的问题与文本的中心思想不谋而合。学生才意识到，每个人的发言都可能是有价值的，是值得去倾听的，班里的倾听状态有了很大的转变，学习、研究的氛围也更加浓厚。……