摘 要：国内物理教学中的重点及难点内容为提升初中生核心素养，与此同时，初中物理高效课堂的创建成为培育学生核心素养的根本渠道。创造初中物理高效课堂，加强培育学生的核心素养，须借助于教师对初中物理的教学期间，能够精准的理解核心素养的含义，同时理解物理教学内涵与核心素养间的具体关联，精准的掌握高中物理高效课堂创建的意义，本文重点在于探究以核心素养为基础的初中物理高效课堂的创建。

关键词：核心素养高效课堂初中物理

现阶段，初中物理知识教学发生实质性的改变，由过去传统的填鸭式教学转化为着重于培育学生的核心素养。对于初中物理的教学过程中，教师须将学生的物理学习能力及学生的学习兴趣高效结合，设计出对应的物理课堂教学知识，将以往对于物理概念性知识的强化学习转变为对学生核心素养的积极培育。

一、理論联系实际，培养学生的科学素养

学生自初中阶段便开始学习物理学科，最开始，对于物理知识懵懵懂懂，但是初中教师实行物理知识教学期间，可将其和学生的实际状况有效结合在一起，激发学生对物理的学习兴趣，调动学生对于物理学习的积极性，使学生灵活运用自己学到的物理知识来处理日常生活中的问题，借此可加快初中物理高效课堂的创建。所以，对于初中物理的教学中，老师须应高效的将初中物理知识及学生的日常生活状况相结合，指引学生乐于观察周围的物理现象，加强对学生的科学素养的培育，同时指导学生灵活运用物理内容处理生活中的出现的问题，进而培养学生理论联系实际及增进学生独立解决问题的能力，此外可促进学生更深刻的理解所学的物理知识，提升学生核心素养，有利于高效物理课堂的创建。

比如，人教版八年级上册中《声现象》的教学[1]，老师可将生活中的一个现象作为案例，引导学生了解声音，倾听鸟鸣的声音及琴声，进而延伸入关于声音的教学，紧接着提出几个问题，如声音到底是怎样产生的呢，如何传到我们的耳朵被我们听到的呢？不断指引学生积极思考，老师可利用生活中的现象向学生作出解释，橡皮嗡嗡的作响，原因在于橡皮筋在动，那么我们发现声音是因为物体振动发出。经过上述过程，我们可以让学生高效的理解物理书中的知识，同时激发学生的学习兴趣，培育学生的科学素养，利于初中物理高效课堂的创建。

二、引进物理科学前沿知识，培养学生的创新能力

初中物理教学内容大部分应以实验为主导，实验也是物理知识形成的关键方法。所以，初中物理老师须时刻关注于物理科学前沿内容，同时将前沿与物理书中的知识有效结合，无形之中让学生近距离接触最新的物理知识，可使学生的学习兴趣不断激发，学生的积极性及主观能动性被调动起来以及学生的自主学习能力获得显著提升，此外亦有助于创建初中物理高效课堂。所以，创建初中物理高效课堂的过程中，须关注下述几项内容：第一，初中物理老师须具备专业的素养，可积极关注物理学的科学动态，乐于学习新事物，新内容，可自主学习知识及探索物理现象，同时能够指引学生学习物理的过程中不断提高学生的自主学习能力。第二，教师实行物理教学期间，创建新的教学环境，将物理知识与学生的生活情况相结合，加强学生对物理知识的理解。第三，教师实行物理知识教学的期间，可以提出几个问题，调动学生的积极性，使学生能够积极思考问题及探索新事物，培育学生的逻辑思维能力。

三、重复实验与探究，培养学生科学态度

初中物理知识多数均在理想的实验状况下获得的结果。然而，让学生自主完成物理实验的探究过程中，教师会因没有得到满意的成果而失去信心，亦会影响学生对于物理实验探索的兴趣。部分教师对于学生的物理实验结果中出现的偏差不予理会，搪塞学生，这样明显违背培育学生科学实验态度的宗旨。所以，当学生独立进行物理实验的过程中，教师须指引学生积极找出产生偏差的原因，让学生反复实验，不断的研究，直到获得满意的答案为止。

四、培养思维能力

对于初中物理教学来讲，关键在于学生的逻辑思维能力的培育，因其可显著影响学生发现问题、解决问题的能力。对于初中生来说，物理知识较为枯燥乏味，理论知识较难理解，造成距离感显著增大，转变为厌学心理，无法提升物理教学质量，亦不可有效的培育学生的逻辑思维能力。所以，在初中物理教学的过程中，教师须设计逻辑关系紧密的教学环节，对物理知识及物理现象深入分析，由简及难，逐层剖析，进而实现物理知识的讲解及渗透[2]。上述操作可显著提升学生的逻辑思维能力，转变传统物理教学填鸭式的形式，让学生积极思考问题，防止因理论枯燥乏味、课堂无趣等情况减低学生学习的积极性，适时代入合理的问题、设计悬念，指引学生独立完成物理知识的研究，进而从思考过程中深刻理解所学的物理知识。

例如，在气体液化实验阶段，教师可利用酒精灯将盛装部分水的烧瓶加热，同时在烧瓶口上放一块金属片。学生可以看见，在水沸腾时，金属片上会出现很多的小水珠。那么，教师此时可以向学生提出一个问题：“如何使金属片上的小水珠液化得更快呢？”让学生以小组协作的方式进行讨论，总结出满意的答案。部分学生认为，可以用多个酒精灯进行加热，提升液化速度[3];部分学生认为可以选用大的烧瓶口。教师可以按照学生的答案来操作，同时要求学生记录下对应的实验结果。接着，教师将冰块放于金属片上方，而不变动酒精灯数目及烧瓶口的大小，观察实验结果，发现此种方式的小水珠显著多于学生们提出的方案。在整堂物理实验课中，学生们注意力集中，同时积极探究多种方式产生的不同结果的缘由，这个环节实现了在独立思考过程中将感性内容转变为理性内容的过程。结束时，教师对实验机理予以解读，让学生充分理解温度与气体液化间的关系，在趣味性的场景中进行提问、思考、培育其逻辑思维能力，增强其综合素养。

总结

总的来说，在初中物理教学过程中，教师须将物理知识与学生的生活状况相结合，培养学生的核心素养，代入科学前沿物理知识，增进学生创新能力及学生科学严谨态度的培养，反复的物理实验及探究，利于高效的初中物理教学课堂的创建。

参考文献

[1] 丁红.基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究[D].江西师范大学，2019.

[2] 毛银芹.基于科学探究素养培养的初中物理实验教学现状调查研究[D].云南师范大学，2019.

[3] 杨琴荣.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].物理通报，2017（09）：33-35.

作者简介：邓俊浩（1985年10月），男，广东省梅州市，本科，初中物理二级教师，研究方向：专任物理教师。